有的孩子為什么把字寫在格子外

　　小溪上小學一年級，是個乖巧可愛的小女孩兒，說起話來繪聲繪色，有時大人都會驚異于她用詞的準確性與豐富程度，由此，她被公認為是個聰明伶俐的孩子，誰也不會把讀寫困難和她聯系起來。然而偏偏在寫字上，星星卻總是讓人失望，一拿起筆來，手就不聽使喚，總把字寫出格外，父母看著著急，星星自己也常常搞得滿頭大汗。與她靈巧的口舌相比，星星在寫字方面似乎很笨，而且明顯是力不從心。

　　我們知道，聽、說、讀、寫、算是基本學習能力的五個主要方面，缺少任何一者都有可能在學習中遇到困難。小溪在聽與說方面也許完全沒有問題，甚至發展得比同齡孩子還要好，但還不足以說明她在學習的其它方面就會暢通無阻。事實上，情況可能正好相反，由于聽說較好，她會較多地利用聽說渠道接受外界信息，而對需要視知覺能力參與的讀寫方面，就會自然地受到抑制。這樣，視知覺就可能長期得不到豐富地刺激，導致能力發展上的饑渴與發展不平衡的狀態，就好比小溪聽說上的游刃有余，而在寫字方面遇到難以克服的困難一樣。

　　寫字是一種經由涂鴉與圖形仿繪逐步發展出的能力，因為圖畫與寫字是一樣的，仿繪幾何圖形即是去做線條的處理，能夠從簡單的線條辨別到復雜線條的組合，必須依據視覺辨識能力。專攻視覺科學的教育專家葛德門曾斷言：“學習的成敗系乎于視覺功能，人們學習的事物，有70%來自于視覺，視覺的成功即是閱讀的成功。”另一方面，仿繪仿寫除了要有正確且足夠的視覺功能外，還要靠大腦運動中樞帶動手來握筆，在有限的空間內操作，控制 漢字所必須的垂直、平衡、一撇、一捺、一點、一勾等。如果感覺動作功能不好，如手的肌力不夠，就會造成方向、距離、角度，甚至于輕重控制不佳，手精細動作能力失控，不是字寫得太大，跑到格子外面，就是寫的太小，縮在格子的一個角落里，或是用力太重或太輕，劃破紙張，使整個字的組合很難看、歪七扭八，以致錯誤連篇。因此寫字能力是感覺動作功能與視知覺能力相互作用的結果。

　　其實，小溪的聽覺記憶功能幾乎已經達到了成人的水平，而視動統合能力卻比實際年齡要落后兩歲半，感覺動作功能也沒有達到應有的水平，正是這種能力的不平衡才使她有讀寫困難。要注意的是，許多家長與其說是不了解學習能力構成的基本原理，還不如說是不愿意接受孩子在某方面能力落后的現實。由于他們被孩子某一方面的能力突出所掩蔽，而堅信孩子是聰明的，是沒有缺漏的，所以他們很可能武斷地認為孩子是在學習態度或動機上存在問題，一味地責怪孩子不努力，結果不僅弄得孩子對學習產生厭惡情緒，還使問題加劇惡化。