淺談小學生經常寫錯別字的現象

　　小學生經常寫錯別字帶來的危害是巨大的，需要我們共同努力，消滅錯別字。產生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。錯別字不外乎同音字、多義字、形似字三種，我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學生的錯別字現象會越來越少的。

　　小學生經常寫錯別字主要源于以下幾點原因：

一、感知能力較差

　　兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學生最易出錯：1、字的筆畫相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”;2、字的結構相同，位置不同，如“陪—部”;3、字或偏旁的狀態相似，或筆畫相似，而結構單位局部不同，像“閉—閑”、“因—困”;4、字形相似，只有一兩筆筆形不同，像“己—已—巳”、“外—處”等。

二、理解能力較差

　　我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。而小學生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因。如學生作業中常會出現：“我們去工園完。”“請你在說一遍”?等等。

三、情感較脆弱

　　年齡特點決定小學生的自控能力不強，意志較薄弱。這是學生作業中出現錯別字的另一個重要因素。

　　了解了小學生錯別字產生的原因，有助于我們教者采取積極預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力。

　　一、讀準字音，記字形

　　利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中占80%左右，它具有聲旁表音，形旁表義的特點，在識字教學中要充分發揮聲符的表音作用。讓學生識記一個聲符，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全貌的識字方法，簡單有效。

　　二、善于發現規律，指導學生掌握識字的方法。

　　1、拆字法。教會意字時，可讓學生將漢字拆開來理解，如：“不”、“正”就是“歪”;“小”、“土”，就是“塵”“上小、下大”就是“尖”;把“米”賣出去就是“糶”米。

　　2、對比法。少數漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學生最容易認錯寫錯。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關巳不關己，半關變成已”。

　　3、形旁辨析法。有相當一部分形聲字不僅讀音相同或相近，形體也非常相似。這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會弄錯。如睛—晴—情—清”。教這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析。

　　4、聲旁辨析法。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規律。為了增強趣味性，還可編些順口溜，如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣，學生學習起來興趣大增。

　　5、歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點(因為一張白紙，上面是沒有黑點的)，其它凡是音節的漢字都有點。

　　三、培養良好習慣

　　良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，檢查一字，養成細心觀察，規范書寫，自覺檢查，及時糾正的好習慣。同時要重視培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習慣，為他們消滅錯別字創造條件。