【讀寫困難】你的孩子真的“笨”么？他可能是被誤解的天才！
在本期的文章開始前樂讀君想請大家一起回憶一下。在學生時代，是不是每個班里總會有那么幾個成績不好的孩子呢？ 他們有的被...
在本期的文章開始前樂讀君想請大家一起回憶一下。在學生時代，是不是每個班里總會有那么幾個成績不好的孩子呢？
他們有的被評價為，聰明卻不愛讀書；有的被直接安排到教室的最后一排，無人理睬；有的則是每天認真聽課，努力學習，可成績卻還是不好。
樂讀君想起這樣一件事，初中的時候，班里有個同學，他上課從不舉手回答問題，各科都差，唯一存在的意義就是被文藝委員抓去為班級的黑板報勾邊。對，他擅長畫各種花邊，還會用粉筆畫各色美人兒。
在當時的我們看來，他就是一個不好相處，非常笨，還不努力的壞學生，更沒有人愿意去跟他做朋友...
但現在看來，這位同學可能是有讀寫困難的。
一直被老師各種責罵，最后讀到博。一位學霸這樣吐槽。他的導師建議他去參加測試。你錯得這么離譜，已經不在正常范圍了。結果，他被檢出確實有讀寫困難。
回想自己的小時候，他說，在考試中，因為讀寫困難，他的平均出錯率在百分之十左右，努力檢查縮減到了百分之五，但死活不能再低了。我一直以為大家都這樣，后來才發現，就我自己是這樣。
一些接受采訪的讀寫困難者這樣說道：
文字在跳舞，是像坐在顛簸的三輪車上看報紙嗎？
也許吧。
讀寫困難者眼中的文字
關于讀寫困難的故事大多是孩子們長大后回想起自己小時候的孤獨與無助，他們身上普遍的標簽是：「粗心」、「不認真學習」，「腦子不好」，「天生不是學習的料」
閱讀過程非常復雜，視覺信號首先被識別，解碼，轉換為聲音信息。然后這個信息被傳送至包括被稱作布洛卡區的語言相關腦區進行解讀。
在《普魯斯特與烏賊》中，一位讀寫困難男孩的媽媽提到了那個故事：「一個聰明的孩子，假設是個男孩子，進入學校時滿懷生命力與熱情，和其他孩子一樣努力學習閱讀，但和其他人不同的是，他似乎學不會閱讀。父母告訴他，試著再努力一些，老師說他『沒有發揮潛力』，其他孩子則說他是『笨蛋』。」她說，讀寫困難者身上兼具強悍和極度軟弱的特質。「兒童如果有好幾年不斷失敗的經驗，常常會對生活感到恐懼……成年后無論他贏得多少獎項，或擁有多少車子和飛機，他仍然無法真正認同自己，童年的夢魘實在太長了?！?br />
閱讀時，我們實際上是在調動所有儲備的知識并將其應用到眼睛讀到的文本上。
熟練的閱讀者在進行閱讀時，大腦內部專門化區域的運轉速度非常高，并且可以達到自動化的程度。而觀察幼兒閱讀時的腦成像圖就會發現，他們的大腦激活并沒有成人那般集中 。
關于大腦的這項復雜運動，普魯斯特說過一句很美妙的話。他說，「閱讀是一個在全然的孤獨之中，仍令人心滿意足的溝通奇跡?！?br />
沃爾夫強調，「閱讀不僅反映了大腦超越原有設計結構的潛能，也反映了讀者超越文本或作者所賦予內容的潛能?！惯@可能也是為什么讀者們總是在抱怨書籍翻拍的影視作品不如原著的主要原因。然而，所有這一切，對于有讀寫困難的人很難體會。
造成讀寫困難的因素有很多。而閱讀本身又是一件與整個社會的生態密切相關的活動。
孩子的閱讀水平與他們的家庭環境之間存在著密切的關系。在過去的幾十年，關于子女閱讀能力與家庭中語言環境，乃至家庭經濟狀況的研究已有很多。孩子三歲時，家長在餐桌上討論的內容，所用的詞匯會對子女二年級的閱讀能力有很大影響。
在沃爾夫的書中說，卡在流暢閱讀前夜的孩子大概占美國兒童的 40%。這些人中的一部分，同樣需要干預。在書中，她提到了一個例子：對于一個被學校老師認為是「閱讀能力很好，只是有點慢而已」的孩子，沃爾夫的同事在正式測試后評價道「從未測試過這樣的兒童，在認識字母和閱讀單詞上需要花如此長的時間……智力和他的閱讀測試成績之間的落差相當驚人」。
閱讀給大腦帶來刺激，讓你調動全部的知識和經驗去重構文字所構建的那個世界，讓大腦的思考一次比一次深入。
而那些不會閱讀的孩子，就如同「不會游泳的小烏賊」，我們得教會他們游泳，即使他們游不快游不好。
游得不快的烏賊們為什么可以活下來？
沒有應對方法，讀寫困難為孩子們帶來的，是「放棄」。先是老師放棄了，然后家長放棄了。最終，孩子自己也放棄了，接受了自己作為一個「笨」且「不認真」的差生。
在 NHK 拍攝的紀錄片中，他們請到了一位只需徒手一轉，就能想象出精妙的空間構型的建筑師，一位極其擅長從恐龍化石推導出有血有肉恐龍的科學家…
紀錄片總結道，多數讀寫困難者有超乎常人的空間想象力。
喬布斯在傳記中提到，自己小時候曾困擾于讀寫困難。根據一些存世資料，人們推斷，愛因斯坦、達芬奇、等人小時候也曾受讀寫困難的困擾。
美國耶魯大學的讀寫困難與創造性中心也在自己的官網上，列出了一大批曾困擾于讀寫困難的在世名人。
這些有讀寫困難的孩子們最困難的階段是小學。如果我們能夠幫助他們渡過，就是給這些孩子們盡可能多的關注，不要只是一味的誤解、責罰，甚至放棄。不再自卑，不再膽怯，讓他們能有機會發揮自己的特長。文章最后，樂讀君依然要說“不要讓我們的誤解，毀了孩子的一生！”
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他們有的被評價為，聰明卻不愛讀書；有的被直接安排到教室的最后一排，無人理睬；有的則是每天認真聽課，努力學習，可成績卻還是不好。
樂讀君想起這樣一件事，初中的時候，班里有個同學，他上課從不舉手回答問題，各科都差，唯一存在的意義就是被文藝委員抓去為班級的黑板報勾邊。對，他擅長畫各種花邊，還會用粉筆畫各色美人兒。
在當時的我們看來，他就是一個不好相處，非常笨，還不努力的壞學生，更沒有人愿意去跟他做朋友...
但現在看來，這位同學可能是有讀寫困難的。
一直被老師各種責罵，最后讀到博。一位學霸這樣吐槽。他的導師建議他去參加測試。你錯得這么離譜，已經不在正常范圍了。結果，他被檢出確實有讀寫困難。
回想自己的小時候，他說，在考試中，因為讀寫困難，他的平均出錯率在百分之十左右，努力檢查縮減到了百分之五，但死活不能再低了。我一直以為大家都這樣，后來才發現，就我自己是這樣。
一些接受采訪的讀寫困難者這樣說道：
文字在跳舞，是像坐在顛簸的三輪車上看報紙嗎？
也許吧。
讀寫困難者眼中的文字
關于讀寫困難的故事大多是孩子們長大后回想起自己小時候的孤獨與無助，他們身上普遍的標簽是：「粗心」、「不認真學習」，「腦子不好」，「天生不是學習的料」
閱讀過程非常復雜，視覺信號首先被識別，解碼，轉換為聲音信息。然后這個信息被傳送至包括被稱作布洛卡區的語言相關腦區進行解讀。
在《普魯斯特與烏賊》中，一位讀寫困難男孩的媽媽提到了那個故事：「一個聰明的孩子，假設是個男孩子，進入學校時滿懷生命力與熱情，和其他孩子一樣努力學習閱讀，但和其他人不同的是，他似乎學不會閱讀。父母告訴他，試著再努力一些，老師說他『沒有發揮潛力』，其他孩子則說他是『笨蛋』。」她說，讀寫困難者身上兼具強悍和極度軟弱的特質。「兒童如果有好幾年不斷失敗的經驗，常常會對生活感到恐懼……成年后無論他贏得多少獎項，或擁有多少車子和飛機，他仍然無法真正認同自己，童年的夢魘實在太長了?！?br />
閱讀時，我們實際上是在調動所有儲備的知識并將其應用到眼睛讀到的文本上。
熟練的閱讀者在進行閱讀時，大腦內部專門化區域的運轉速度非常高，并且可以達到自動化的程度。而觀察幼兒閱讀時的腦成像圖就會發現，他們的大腦激活并沒有成人那般集中 。
關于大腦的這項復雜運動，普魯斯特說過一句很美妙的話。他說，「閱讀是一個在全然的孤獨之中，仍令人心滿意足的溝通奇跡?！?br />
沃爾夫強調，「閱讀不僅反映了大腦超越原有設計結構的潛能，也反映了讀者超越文本或作者所賦予內容的潛能?！惯@可能也是為什么讀者們總是在抱怨書籍翻拍的影視作品不如原著的主要原因。然而，所有這一切，對于有讀寫困難的人很難體會。
造成讀寫困難的因素有很多。而閱讀本身又是一件與整個社會的生態密切相關的活動。
孩子的閱讀水平與他們的家庭環境之間存在著密切的關系。在過去的幾十年，關于子女閱讀能力與家庭中語言環境，乃至家庭經濟狀況的研究已有很多。孩子三歲時，家長在餐桌上討論的內容，所用的詞匯會對子女二年級的閱讀能力有很大影響。
在沃爾夫的書中說，卡在流暢閱讀前夜的孩子大概占美國兒童的 40%。這些人中的一部分，同樣需要干預。在書中，她提到了一個例子：對于一個被學校老師認為是「閱讀能力很好，只是有點慢而已」的孩子，沃爾夫的同事在正式測試后評價道「從未測試過這樣的兒童，在認識字母和閱讀單詞上需要花如此長的時間……智力和他的閱讀測試成績之間的落差相當驚人」。
閱讀給大腦帶來刺激，讓你調動全部的知識和經驗去重構文字所構建的那個世界，讓大腦的思考一次比一次深入。
而那些不會閱讀的孩子，就如同「不會游泳的小烏賊」，我們得教會他們游泳，即使他們游不快游不好。
游得不快的烏賊們為什么可以活下來？
沒有應對方法，讀寫困難為孩子們帶來的，是「放棄」。先是老師放棄了，然后家長放棄了。最終，孩子自己也放棄了，接受了自己作為一個「笨」且「不認真」的差生。
在 NHK 拍攝的紀錄片中，他們請到了一位只需徒手一轉，就能想象出精妙的空間構型的建筑師，一位極其擅長從恐龍化石推導出有血有肉恐龍的科學家…
紀錄片總結道，多數讀寫困難者有超乎常人的空間想象力。
喬布斯在傳記中提到，自己小時候曾困擾于讀寫困難。根據一些存世資料，人們推斷，愛因斯坦、達芬奇、等人小時候也曾受讀寫困難的困擾。
美國耶魯大學的讀寫困難與創造性中心也在自己的官網上，列出了一大批曾困擾于讀寫困難的在世名人。
這些有讀寫困難的孩子們最困難的階段是小學。如果我們能夠幫助他們渡過，就是給這些孩子們盡可能多的關注，不要只是一味的誤解、責罰，甚至放棄。不再自卑，不再膽怯，讓他們能有機會發揮自己的特長。文章最后，樂讀君依然要說“不要讓我們的誤解，毀了孩子的一生！”
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