蘭紫老師告訴你，閱讀和不閱讀的孩子腦功能區別有多大！
閱讀和不閱讀，大腦會呈現不一樣的變化！說這話的人，是樂讀君非常喜歡的一位教育領域專家--蘭紫。蘭紫在小學生閱讀能力提升領域深耕10年，長期致力于小學生學習問題研究，曾受CCTV、騰訊教育等數十家媒體專訪報道，也是中國教育學會語文教學專業委員會教研員。
蘭紫老師認為，閱讀能力決定了學習能力，優秀的孩子都注重發展自己的閱讀腦！
什么是閱讀腦？為什么很多人知道閱讀的重要性，卻偏偏不愛閱讀？我們聽聽小學生閱讀能力提升專家蘭紫怎么說。文盲腦和閱讀腦發展差異，兒童不愛閱讀的原因找到了！
首先，閱讀是復雜的腦認知活動。腦神經科學的專家告訴我們：兒童的大腦不會主動發展為“會閱讀的腦”，未加干預和訓練的大腦，閱讀區域激活和整合能力幾乎為零.只有在漫長的、經過十年以上的訓練，才能發展成為閱讀腦。并且，這種發展需要多個腦區參與。兒童閱讀時，腦加工漢字激活了由多個腦區構成的神經網絡，大腦神經網絡具有刺激相關的動態重組。因此，視覺辨認漢字時會引起負責視覺字形 、語音 、語義的多個皮層神經系統的激活和整合。
簡單來說，就是聽說讀寫的全面刺激。 腦科學家們曾做過這樣的實驗，分別找到不識字的文盲兒童13人，閱讀能力較好的在校小學生13人，年齡都在十歲左右。滿足健康、右利手 、母語為漢語 、韋氏智測(WISCC-R) 大于80 、視力正常等條件， 做高頻、形音相近的四年級水平漢字測試。
他們的大腦，利用事件相關功能磁共振成像腦功能區激活圖像如下：
從圖中可看出：具有讀寫能力的兒童大腦，可改變語言加工的神經網絡聯結模式 ，從而進化為閱讀腦。不識字的文盲兒童，大腦呈灰色，幾乎沒有變化。進一步說，通過訓練，腦區的神經網絡，會成為一條一條寬闊的馬路和內存強大的數據指揮中心。
因此，學霸們的閱讀腦，像高級電腦處理器，有序高效，在視覺區感受到文字后，又迅速把處理結果分發到各知覺、感覺、運動區。實驗也說明，閱讀需要各腦區合作才能完成，包括視覺、語言、注意力、記憶力、感覺腦、甚至運動覺等配合。
但最開始，這種合作是不存在的。所以，優秀的閱讀腦，需要長達10年以上、日積月累的訓練。才能夠應對在學業上越來越復雜的閱讀任務，形成正向循環。
閱讀越優秀，在校時間越長，能夠取得更高的學歷；閱讀越落后，在校時間越短，不容易有成就。
在閱讀腦的訓練初，腦神經的閱讀分工是粗糙的。比如多個神經元執行同一種分辨工作。
通過學習和訓練，粗糙會逐步向精細過度。讓每個神經元對有限范圍的刺激做精確反應。最后，再通過相關神經元的協同工作，掌握快速閱讀和理解文字信息的能力。優良的閱讀教育和訓練加上孩子努力，這項腦改造工程也需要長達十年以上。整個小學階段的，是大腦最后的改造機會，學校、家庭、孩子通力合作，才剛剛勉強能完成這項巨大的大腦改造工程。
因此，小學時期，大腦所具備的閱讀能力，決定他一生的成績。按照大腦發展規律的普遍認知，沒有任何訓練表明，小學以后人類的閱讀能力會有所提高。建國以后全國范圍內的掃盲取得了斐然成績，但是當時的訓練者，都只停留在應對日常的簡單文字理解和閱讀，未見有案例，能訓練成人文盲成就更高學歷獲得者。
通俗解釋，就是小學就是閱讀能力提高的最后機會，初中以后改善都微乎其微。由于人類的大腦并非天生為閱讀而設計，閱讀腦的改造是個長期的過程，更大的好消息是，只要學習，大腦終生都可以建立新的聯結。八、九十歲高齡還腦袋清醒并非天賦異稟，其實大部分人都可以做到，只是絕大多數人過早地放棄了學習。
閱讀腦在發展過程中，既不可能發生基因突變一夜成形，甚至也不可能加速推進，唯一不變的法門就是每天閱讀，不斷刺激，不斷訓練。
每天閱讀！每天朗讀！
每天閱讀！每天朗讀！
每天閱讀！每天朗讀！
早期刺激孩子閱讀有用嗎？腦科學家也有答案：早起詞匯量刺激對大腦發展起到決定性作用。我們再看另一組實驗：研究者通過耳機將聽覺刺激呈現給文盲兒童和閱讀兒童，漢字為小學五年級水平內隨機挑選的高頻且語音相近的語音。
根據發音配對成相同組和不同組 36 對，其中有9對是韻母音調均相同，聲母不同，9對是聲母韻母相同，音調不同。我們看看兩組孩子的實驗數據：腦功能磁共振成像腦功能區激活圖像，結果顯示顳葉主要是聽覺感覺區，也是執行控制的中心，是人腦認知活動的重要組成部分。
腦成像結果：閱讀腦（非文盲組）激活了一個由多個腦區參與構成的漢字語音加工處理網絡：
看圖通俗解釋：就是閱讀腦（非文盲組）在語音刺激下大腦活躍區域更多。
當孩子們聽到更多，更豐富的詞匯，閱讀腦的處理網絡就開始建立了。
重點：聽到更豐富的詞匯！更豐富的詞匯！豐富的詞匯！
怎么幫助孩子們呢？
1）盡早戒掉或者不說兒化語言
直接給予豐富詞匯的交流，我們要相信大腦在刺激下，才會發展；
不說：吃飯飯！喝水水！
要說：我們現在吃晚飯，今天有紅蘿卜和豆腐。
2）為孩子朗讀圖書
圖書的豐富詞匯對與兒童早期刺激至關重要，圖書呈現的文字語言豐富高于入場口頭交流的詞匯量。
3）更多的口語反饋刺激聽說，正常的回答孩子的問題
每次回答都是正向刺激，你的詞匯量反饋就是孩子的腦發育程度，回答煩了也沒辦法，沒有其他捷徑。
參考文獻：
1《功能磁共振觀察兒童文盲與非文盲語言加工相關腦區 》劉 娜1,范國光1于兵
2 中國醫科大學附屬第一醫院 《漢字讀音判斷時非文盲右腦活動特征的 fMRI 研究 》李修軍 1，李奇 1，郭啟勇 2，吳景龍
3.長春理工大學 計算機科學技術學院 《文盲與非文盲漢字字形和語音加工的腦機制》楊菁菁1 楊家家2 郭啟勇3 吳景龍2長春理工大學計算機科學技術學院腦信息學研究室
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什么是閱讀腦？為什么很多人知道閱讀的重要性，卻偏偏不愛閱讀？我們聽聽小學生閱讀能力提升專家蘭紫怎么說。文盲腦和閱讀腦發展差異，兒童不愛閱讀的原因找到了！
大腦不為閱讀而生，打造閱讀腦需要10年之久
首先，閱讀是復雜的腦認知活動。腦神經科學的專家告訴我們：兒童的大腦不會主動發展為“會閱讀的腦”，未加干預和訓練的大腦，閱讀區域激活和整合能力幾乎為零.只有在漫長的、經過十年以上的訓練，才能發展成為閱讀腦。并且，這種發展需要多個腦區參與。兒童閱讀時，腦加工漢字激活了由多個腦區構成的神經網絡，大腦神經網絡具有刺激相關的動態重組。因此，視覺辨認漢字時會引起負責視覺字形 、語音 、語義的多個皮層神經系統的激活和整合。
簡單來說，就是聽說讀寫的全面刺激。 腦科學家們曾做過這樣的實驗，分別找到不識字的文盲兒童13人，閱讀能力較好的在校小學生13人，年齡都在十歲左右。滿足健康、右利手 、母語為漢語 、韋氏智測(WISCC-R) 大于80 、視力正常等條件， 做高頻、形音相近的四年級水平漢字測試。
他們的大腦，利用事件相關功能磁共振成像腦功能區激活圖像如下：
從圖中可看出：具有讀寫能力的兒童大腦，可改變語言加工的神經網絡聯結模式 ，從而進化為閱讀腦。不識字的文盲兒童，大腦呈灰色，幾乎沒有變化。進一步說，通過訓練，腦區的神經網絡，會成為一條一條寬闊的馬路和內存強大的數據指揮中心。
因此，學霸們的閱讀腦，像高級電腦處理器，有序高效，在視覺區感受到文字后，又迅速把處理結果分發到各知覺、感覺、運動區。實驗也說明，閱讀需要各腦區合作才能完成，包括視覺、語言、注意力、記憶力、感覺腦、甚至運動覺等配合。
但最開始，這種合作是不存在的。所以，優秀的閱讀腦，需要長達10年以上、日積月累的訓練。才能夠應對在學業上越來越復雜的閱讀任務，形成正向循環。
閱讀越優秀，在校時間越長，能夠取得更高的學歷；閱讀越落后，在校時間越短，不容易有成就。
閱讀能力需培養，小學閱讀能力決定一生成績
在閱讀腦的訓練初，腦神經的閱讀分工是粗糙的。比如多個神經元執行同一種分辨工作。
通過學習和訓練，粗糙會逐步向精細過度。讓每個神經元對有限范圍的刺激做精確反應。最后，再通過相關神經元的協同工作，掌握快速閱讀和理解文字信息的能力。優良的閱讀教育和訓練加上孩子努力，這項腦改造工程也需要長達十年以上。整個小學階段的，是大腦最后的改造機會，學校、家庭、孩子通力合作，才剛剛勉強能完成這項巨大的大腦改造工程。
因此，小學時期，大腦所具備的閱讀能力，決定他一生的成績。按照大腦發展規律的普遍認知，沒有任何訓練表明，小學以后人類的閱讀能力會有所提高。建國以后全國范圍內的掃盲取得了斐然成績，但是當時的訓練者，都只停留在應對日常的簡單文字理解和閱讀，未見有案例，能訓練成人文盲成就更高學歷獲得者。
通俗解釋，就是小學就是閱讀能力提高的最后機會，初中以后改善都微乎其微。由于人類的大腦并非天生為閱讀而設計，閱讀腦的改造是個長期的過程，更大的好消息是，只要學習，大腦終生都可以建立新的聯結。八、九十歲高齡還腦袋清醒并非天賦異稟，其實大部分人都可以做到，只是絕大多數人過早地放棄了學習。
閱讀腦在發展過程中，既不可能發生基因突變一夜成形，甚至也不可能加速推進，唯一不變的法門就是每天閱讀，不斷刺激，不斷訓練。
每天閱讀！每天朗讀！
每天閱讀！每天朗讀！
每天閱讀！每天朗讀！
閱讀能力培養，從詞匯量開始
早期刺激孩子閱讀有用嗎？腦科學家也有答案：早起詞匯量刺激對大腦發展起到決定性作用。我們再看另一組實驗：研究者通過耳機將聽覺刺激呈現給文盲兒童和閱讀兒童，漢字為小學五年級水平內隨機挑選的高頻且語音相近的語音。
根據發音配對成相同組和不同組 36 對，其中有9對是韻母音調均相同，聲母不同，9對是聲母韻母相同，音調不同。我們看看兩組孩子的實驗數據：腦功能磁共振成像腦功能區激活圖像，結果顯示顳葉主要是聽覺感覺區，也是執行控制的中心，是人腦認知活動的重要組成部分。
腦成像結果：閱讀腦（非文盲組）激活了一個由多個腦區參與構成的漢字語音加工處理網絡：
看圖通俗解釋：就是閱讀腦（非文盲組）在語音刺激下大腦活躍區域更多。
當孩子們聽到更多，更豐富的詞匯，閱讀腦的處理網絡就開始建立了。
重點：聽到更豐富的詞匯！更豐富的詞匯！豐富的詞匯！
怎么幫助孩子們呢？
1）盡早戒掉或者不說兒化語言
直接給予豐富詞匯的交流，我們要相信大腦在刺激下，才會發展；
不說：吃飯飯！喝水水！
要說：我們現在吃晚飯，今天有紅蘿卜和豆腐。
2）為孩子朗讀圖書
圖書的豐富詞匯對與兒童早期刺激至關重要，圖書呈現的文字語言豐富高于入場口頭交流的詞匯量。
3）更多的口語反饋刺激聽說，正常的回答孩子的問題
每次回答都是正向刺激，你的詞匯量反饋就是孩子的腦發育程度，回答煩了也沒辦法，沒有其他捷徑。
參考文獻：
1《功能磁共振觀察兒童文盲與非文盲語言加工相關腦區 》劉 娜1,范國光1于兵
2 中國醫科大學附屬第一醫院 《漢字讀音判斷時非文盲右腦活動特征的 fMRI 研究 》李修軍 1，李奇 1，郭啟勇 2，吳景龍
3.長春理工大學 計算機科學技術學院 《文盲與非文盲漢字字形和語音加工的腦機制》楊菁菁1 楊家家2 郭啟勇3 吳景龍2長春理工大學計算機科學技術學院腦信息學研究室
想讓孩子愛上閱讀？
解鎖更多培養孩子閱讀能力技巧？
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