淺談低年級自主識字能力的培養

　　識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與寫作的基礎，是各科基礎知識的起點。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。足見識字的重要性，可學漢字是一件枯燥的事，怎樣讓它變得生動、有趣？我認為識字活動是一種自主學習的過程，要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己用感興趣的方法識字，還要運用不同形式進行鞏固。

　　一、激發興趣  掌握識字方法

　　《語文課程標準》指出："語文教學應該激發學生的要讓學生"對學習漢字有濃厚的興趣".興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。

　　1、圖畫識字

　　只有遵循兒童的識字規律，把學習的主動權還給學生，學生具體地去觀察、體驗、歸納，在識字掌握漢字的構字規律，提高獨立識字的能力，他們才會產生主動識字的愿望和興趣。為了提高學生識字興趣，我在教學中用了很多孩子們喜愛的識字方法。圖畫法就是其中的一種。圖畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字。例如教學"走"時，我先讓學生觀察這個字，然后根據走的字形作畫，孩子的畫雖然不夠好看，但十分形象、生動：一個側身走路的人，頭小小的、長長的，兩只胳膊揮得高高的，成了一條直線，兩條腿一前一后邁開。樣子栩栩如生。形象直觀、寓教于樂，這種形式很符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，記住了字形。其他的象形字，都可以采用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，培養了他們識字的能力。

　　教材的識字課也為我們打開了識字的又一扇大門?！端募尽愤@一課所描寫的景色十分美麗，如果只靠老師上課講，孩子們會感到枯燥，我就讓學生在充分閱讀的基礎上，將你心中的四季畫出來，結合圖畫理解四季的美。加強了漢字與事物的聯系，加深了對所認生字的印象。

　　當孩子們發揮想象，給一個個單調的生字配上"畫"，讓字形在腦海里如畫一般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內心是多么欣喜??！

　　2、游戲、謎語識字

　　在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，我讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字，這是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、找、笑、哭"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，如出示"跳"字，孩子看到卡片后，原地跳幾下。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個課堂中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。但方式不能太單一，否則孩子們就會覺得枯燥，沒有新鮮感，我們應時常喚起他們的注意力和好齊心，讓他們始終處于一種愉快、激動的狀態。所以教學中我經常采取形式各異的游戲來調動他們的積極性。如：摘蘋果、找朋友、快樂魔方等游戲。這些游戲極大地鍛煉了他們的思維，使孩子們不僅學到了知識，還活躍了課堂氣氛。孩子們的識字興趣愈來愈高。

　　"猜字謎"識字以其幽默風趣、益智動腦的特殊魅力深受小學生喜愛。孩子們好奇好勝，教師在教學中利用漢字的構造特點，編一些簡單的謎語讓他們猜字，爭取人人動腦、動手、動口。這樣不僅可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生在愉悅中接受了知識，增強了記憶，提高了識字效率。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽。刀上留有一滴血──打一字（刃）兩個小孩在土堆上背靠背。──打一字（坐）一只小黑狗，長著四張口。（器）　山中兩個洞，空氣通里邊。──打一人體器官（鼻）。通過猜謎語，學生不僅知道了這些字的特點，還記住了字形。這種識字方法能給學生帶來濃厚的識字興趣，用謎語猜字，激發學生展開合理想象。

　　3、合作探究

　　兩個人各有一個蘋果，互相交換，每人還是一個蘋果，但如果是一個觀點、一種方法交換，那就會有更多的方法、知識。教學時我經常讓學生互相交流，把自己在識字時的方法呈現給大家。例如教學《一去二三里》一課時，我讓小組合作，每個人都說說自己是怎么記的？在哪里見到過他？互相交流學習方法。這種愉快、輕松的學習環境，讓每個同學都有表現自己的機會，在放松的情況下，同學們思維十分活躍，一位同學的發言往往碰撞出更多的火花，使同學們從不同的角度，用不同的方法識記生字，較大程度地發揮了小組的力量，這樣同學們在識字方面就會有更多的方法。這個過程使學生既學習了生字，又使他們具有了合作精神和意識。

　　4、找兄弟法

　　漢字有很多字形十分相像，有的偏旁不同（請、情、情），有的多一筆或少一筆（末、木），還有的樣子十分想象（未、末）。在教學他們時，我讓學生找出它們的不同，用熟字記生字的，利用字義記憶，或加一加、減一減等方法。還有的學生還自己想辦法辨析這些生字。這樣易混的生字也就不容易錯了。

　　5、角色轉換法

　　老師在孩子們心目中是很神圣的，家長反映很多孩子在家就經常和家長玩老師學生的游戲，我利用這個契機，創造機會讓孩子真正當小老師，把課堂還給了孩子。上課時我請一位小老師上臺給大家講解生字。孩子們都十分重視，提前預習，和家長商量教學方法，記憶生字的方法，有的同學猜謎語，有的用熟字記生字，還有的講故事。通過這種形式，極大地調動了孩子的積極性，提高了識字的效率。

　　6、故事法

　　故事同學們都非常愛聽，在教學漢字時，我經常把所講漢字編成故事，講給孩子聽。孩子們積極性極高，也踴躍的自己給漢字編故事，如在教學"牢"時，有同學是這樣遍的：在一個棚子下，有一頭牛正在休息。"囚"字是一個人犯了罪，被警察抓起來關到了四角高墻里。通過這個方法，孩子的積極性被調動起來，想象能力也提高得很快。就是在課外看到某個字也會不自覺地編上個故事，家長聽了都十分驚奇，紛紛反映孩子們的識字情趣大漲，識字量突飛猛進。

　　眾多的識字方法，都是在孩子自覺、自愿的基礎上完成的，所以孩子識字情增強漲，識字效果十分好。很多孩子還把某些方法用在了課外，孩子自主識字的意識慢慢提高。

　　二、隨時識字  感受識字樂趣

　　《語文課程標準》指出："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識？，多方面提高學生的語文能力。"崔巒老師也說過，鼓勵學生隨時隨地自主識字，既可以擴大識字量，又不斷鞏固所認的字。這些文字都告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的課程資源。我們要多開辟語文學習渠道，不要把學生束縛在教室這個小天地里，要走出課堂。語文教學要面向現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。那么，識字教學的場所就不僅僅是課堂，班級、校園、家庭、大街等都是孩子自主識字的天地。

　　1、班級、校園文化識字

　　開學伊始，一年級的孩子對學校充滿了好奇，在帶他們參觀校園時他們充滿了好奇，不住的問我："老師，這是哪里，那是干什么的？"我然意識到：為什么不利用學校資源帶領學生識字，他們的識字興趣呢？回到教室我立即行動，將學校的辦公室、教室，乃至廁所的名稱寫在白板紙上，貼在教師的墻上，經常帶領學生讀，并解釋這些辦公室部室的作用。不幾天就有同學陸續認識了，我就讓這些同學輪流當小老師帶領同學讀，并說說這些地方的作用。通過這個練習，孩子們饒有興趣認識了一些字，講解有訓練了他們的表達能力。

　　對于新入學的一年級新生來說，學校的任何事、任何人都使他們感到新鮮。我便抓住這個契機，在開學的第一節課，讓孩子們自己先介紹自己，同學們都很樂意，爭先恐后地上臺說："我叫xxx."可一節課下來同學們還是不認識。我又讓他們為自己做名片，把自己的名片分給小朋友們，拿到名片的小朋友迫不及待念開了上面的字，很多同學還主動向其他同學請教。然后再拿著名片說說上面的名字。通過這種方法同學們很快認識了班中的小朋友，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，并用較大的字寫在書包上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。以后的課堂上我還讓小組的同學輪流發本子，很快組內同學的名字就認識了，然后再讓他們與其他組交換發本子，在不經意中讓同學們以積極的態度參與到識字中來了，調動了他們的識字興趣。

　　2、生活中識字

　　《語文課程標準》也指出，識字教學要以兒童熟識的語言因素作為語言材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。漢字在我們的生活中無處不在，無時不有，何必只局限于課堂，局限于教材呢？如果能很好地引領學生在生活中識字，那識字該是多么輕松有趣，該有多么高效呢？如食品的包裝袋、廣告語、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌等，都能成為學生生活識字的"學習庫"，放手讓他們自己積累，收集生字，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的"我的識字本".商店的名稱、超市貨架上商品的名稱、他們愛看的動畫片名字、家中貼的橫幅、對聯等等都是他們識字的資源。每天早讀時我會輪流請兩位同學將你最近在課外學到的生字，交給同學們。我還會布置一些時間性作業，比如：回家畫出您家的成員，并標上他們分別是誰，這樣的實踐作業既從學生的興趣出發，使學生感到生動而有趣，同時鍛煉了學生的觀察生活和實踐能力。

　　三、鼓勵為主  增強識字信心

　　我們經常說："好孩子都是鼓勵出來的。"在識字教學中，我就經常鼓勵學生，并且用不同形式去鼓勵。當孩子積極識字，我都會在班中大肆表揚他們，受到表揚的孩子信心十足，他在以后識字會更積極主動。班級還會有各種評比，我們班每周要選出一名"識字之星"，給這位同學的課桌上貼上一個斯蒂克的圖案。每月再進行一次識字大比拼，選出優勝者，將他的照片貼在墻報上。這樣鼓勵孩子，不但達到了識字目的，而且還調動了他們的積極性。對于那些識字能力較弱的孩子，我會經常幫助他們，當他們有一點進步時，就在全班同學面前表揚他們，還選出進步生，也將他們的照片貼出來。全班同學都信心滿滿的。識字的熱情高漲。

　　四、多種方式  鞏固已學生字

　　兒童識字，認得快，忘得也快。許多教師為了幫孩子鞏固識字，反復拿生字卡訓練，這樣做不但事倍功半，孩子還會感到枯燥。我就嘗試著換一種方式去鞏固。我從書中看到不斷復現是鞏固識字的重要方法。我就把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文等讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、說句子，在讀和用中鞏固識字。一方面引導學生開展課外閱讀。兒童書面語文學習的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。在引導他們閱讀時，我先用新奇的故事去吸引他們自己閱讀。首先選取學生十分喜愛的童話故事為他們閱讀，當讀到關鍵的時候，我便停下來，讓他們自己讀。孩子的興趣被調動了起來，都認真地閱讀，當遇到不會的字時，就問問老師或請教會的同學。在很短的幾個月里，同學們不同程度的閱讀了《格林童話》、《安徒生童話》《小故事大智慧》等書籍。同學們在閱讀中不但鞏固了所學的字，和更多的字寶寶交了朋友，識字量增加了，還懂得了許多道理。

　　為了讓他們經常和生字見面，我根據兒童"先快后慢"的遺忘規律，在每次認字后及時鞏固。讓孩子在輕松的游戲中主動鞏固所學的字，是一種很好的方法。如開火車這個游戲，我先將最近學的生字制作成卡片，上課時我拿著卡片對孩子們說："火車火車開起來。"學生會問："火車火車往哪開？"用這種方法，挨個讀生字。摘果子的游戲是將學過的生字貼在做好的教具大樹上，個別同學們上來認，會的就摘下來，看誰摘得多。這樣的游戲還有很多，如找朋友、貼一貼等。這些游戲孩子們特別愛玩，玩起來十分起勁。在不經意間孩子們便將學過的生字進行了復習鞏固。

　　教學新課時，以舊帶新，學習生字，鞏固熟字。在進行生字教學時，要充分利用學生已有知識，對能夠以舊帶新的生字，都要采用這個辦法。在學習統編語文第二冊第二課生字"化"時，因為"花"在第一冊學過了，教師就說"葵花"的"花"字去掉"樸"頭，就是我們要學的"化"字。這樣做，既學習了生字"化"，又復習了熟字"花".

　　鞏固生字的方法還有很多，但歸根結底都是為了識字，"識字教學一定要把功夫花在多和學生見面，力求做到當堂認識，當堂鞏固，近期見面。"（崔巒）

　　實踐證明，在低年級識字教學中，只要教師能夠為學生營造寬松、愉快、和諧、主動參與的氛圍，面向全體學生發揮其主動性，就能激發其主動參與的情趣和熱情，使他們成為識字的主人，提高識字能力，實現自身發展。