個性化教材自動配選 多屏互動場景教學
兒童培訓機構樂朗樂讀開發了一款全新的教學產品。課堂上每個孩子用平板電腦領取老師分發的學習任務，孩子回答完傳給老師，老師判完后再給孩子分發下一個學習任務，從而實現了多屏互動的場景化和個性化教學。機構成立于2009年，一直致力于改善讀寫困難兒童能力，為那些在學習中遭受挫折的孩子和家長提供幫助。
最近，兒童培訓機構樂朗樂讀開發了一款全新的教學產品。課堂上每個孩子用平板電腦領取老師分發的學習任務，孩子回答完傳給老師，老師判完后再給孩子分發下一個學習任務，從而實現了多屏互動的場景化和個性化教學。機構成立于2009年，一直致力于改善讀寫困難兒童能力，為那些在學習中遭受挫折的孩子和家長提供幫助。
關注讀寫困難兒童，像老中醫抓藥一樣為他們安排教學內容
蘭紫長期研究和關注兒童讀寫能力，慢慢接觸到一個陌生的課題：讀寫困難。寫出“理解”兩個字你需要多長時間？算出12個蘋果吃掉3個還剩幾個，你需要多久？這些看似簡單的問題對于讀寫存在困難的兒童來說都不容易，他們可能會將“理”看成“里”，把“12”看成“21”。有讀寫困難的兒童智商是正?；蛘叱５模皇情喿x或書寫能力落后于同齡人的一種現象。
蘭紫調查發現，內地對讀寫困難問題的應對和干預方法很欠缺。她在香港找到一份教材，里面按照漢字的部位名稱來分析字形結構的部件識字等方法，有望能提高孩子的讀寫學習能力。她和研究團隊將教材“打爛、揉碎”，成冊的教材被分解成8000多張紙，老師像老中醫抓藥一樣，根據孩子學習能力測試，從中抽取學習內容，安排每個學生、每堂課的教學內容。
第一次實驗教學在西城區的北京雷鋒小學。有家長從網上看到，帶著自己“不讀書、只看圖”的孩子，冒雪從石景山區趕來。兩周后，她發現學生丟字、漏字的情況少了，也愛主動讀書了。她回憶，一位學生家長找到自己說：“孩子回家抓起書就讀，說話有詞兒了，愿意交流了。”
2009年，蘭紫決定成立培訓機構樂朗樂讀。前期大量投入教研，積蓄被花了個精光。經歷陣痛期的蘭紫和伙伴們“不離不棄”，通過各種比賽、公益活動和媒體報道，逐漸被越來越多的人知曉，成了“領獎專業戶”。2009年5月，香港一家公司通過購買教育服務的方式投給他們50萬元。
緊接著，北京市朝陽區政府2011年起連續5次向蘭紫公司的培訓機構購買社會服務項目，委托他們為讀寫困難兒童提供訓練和矯治方案。拿到這筆經費后，培訓機構每年大約能幫扶15名兒童。2012年底，蘭紫獲得了一家企業70萬美元投資，機構迎來了事業上的轉折。“如果當時沒有這么多幫助，我可能就干不下去了。”蘭紫說。
向提高孩子學習能力轉型，全面培養兒童的閱讀興趣
有了錢，蘭紫開始思考未來，她的夢想是由計算機實現配課。技術人員看了教材，發現每一頁紙上都有編碼，代表著培訓項目、年級和難度分級。有了編碼，自動化就有可能。2013年教師節前夕，產品有了雛形：老師只須輸入學生上次的成績，系統就能自動搭配下次課程的教學內容。這套系統讓帶著孩子來北京、擠在小旅館里的外地家庭有可能在老家就獲得服務。
“我們是為解決社會問題而成立的企業，既不放棄公益，也要能夠盈利。”蘭紫說，公司2014年從改善兒童讀寫困難轉型為提高孩子學習能力，從特殊人群擴展到所有6至12歲的兒童，讀寫困難的學生占比從九成變為五成左右。
“其實，讀寫能力的訓練對每個兒童都有益。”培訓機構的教研主管李麗介紹。課堂上9個學生，無論有沒有讀寫困難，都在一起上課，但每個學生的教材不一樣。讀寫能力評分表從-9到12分為幾個等級，因材施教。
做培訓幾年來，蘭紫覺得，培養孩子的閱讀興趣宜早不宜晚，尤其是有讀寫困難的孩子。過了12歲還存在讀寫問題，再糾正就難了。“我希望孩子們在來得及的年齡，因閱讀而心靈變得強大”。
來源：人民日報
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