蘭紫：什么是最好的教育

　　無論家長還是老師，我們都會思考什么是最好的教育，當然答案很多，我認為：適合就是最好的教育！

　　教育的主體是每一個個性特征類型完全不同的孩子，適合這個孩子的教學模式就是好的教育，不適合的就是不好的教育，再好的教學模式，如果不適合這個孩子也是惘然。

　　我關注孩子學習能力類型超過關注他們的成績，我不喜歡目前我們體制內的學校對他們做的一些事情，一點都不喜歡這些事情，相信很多家長也不喜歡，但也只能無奈接受，我拒絕接受這些本就不可接受的事情，寫這本書不是要發起一場顛覆反對學?；蛘呒议L的什么革新，而是希望我們都能接受和理解孩子學習能力類型的差異性。其實，我相信這種理解孩子如何學習、如何思考的方式能更好的支持老師和家長，是素質教育真正的目的，了解孩子的學習能力類型能有效的降低老師的職業焦慮感和家長的無助挫敗感，給每一個教育參與者希望。

　　我理解家長，我能理解你對孩子的全部投入和你所感受到的一次次挫敗，了解孩子的學習能力類型，會讓你找到希望和實際方法而不是束手無策，我不想改變你，也不想改變你的孩子，恰恰相反，我希望改變你對他們的看法，這些看法會讓你知道他們能做什么，怎么學習最好，不能做什么，不能學習什么，會讓你成為更有力量的家長。

　　我能理解老師和教育工作者，理解你們因為承擔教學壓力和各種花樣繁多評估的感受，很少的支持以及很少的學習機會，我不想指導你們什么，我希望你接受和理解每個孩子學習類型的差異性，因為即使你不接受它們也是事實。你會知道孩子們就應該是這樣學習，而不是他們為什么這樣學習，你會知道他們怎樣學習才有效，而不是被動按照既定的教學方法教授，你會遇見一個不一樣的孩子，也會遇見一個全新的自己。

　　我認為：適合就是最好的教育！

　　本書是建立在多年教學研究的基礎上，對于這些經驗我首先需要感謝香港教育界對我們的支持，它來源于腦科學、教育基礎心理學、認知心理學、學習理論、藝術治療、故事治療等，它不是一本純理論的嚴肅書籍，無論你的教育背景如何都能看懂它，它的目的是給每一位教育參與者提供及時的、有用的、有效的幫助以及希望！它是希望！

　　在我從事學習能力教學的幾年間，見過讓人驚喜和讓人失望的故事，家長通常認為已經給了孩子竭盡自己所能的最好的教育，老師也認為給了學生盡可能多和好的教學及課外幫助，其實多數家長和老師不了解孩子的學習能力類型。

　　2009年北京石景山某小學學生文文、成成兩個孩子的故事，徹底顛覆了我對教育的理解，也促成了今天的關于學習能力類型的教學體系，作為一個小學生家長，如果你不了解孩子的學習能力類型，你有可能正在犯一個重大錯誤，作為老師，如果你不了解學生的學習能力類型，你有可能正在親手毀掉一個天才。

　　文文七歲，是一年級的男孩，爸爸是國內知名搖滾樂隊鼓手，媽媽是幼兒園老師，文文來找我之前是幼兒園里的人氣王，孩子們為了做到他身邊吃飯都會打架，人見人愛，老師眼里的小可愛，爸爸媽媽的驕傲。然而現在文文的眼睛看我的時候，很多時候我都不敢直視，眼睛里太多超過這個年紀的孩子該有的憂慮，他主要問題是寫字和認字。需要比其他孩子多兩倍的書寫時間，媽媽說十天里有八天被請到學校，原來的人氣王成了問題孩子。

　　我觀察的文文是一個聽覺學習者，跟他交流你會非常愉悅，他能細致的表述自己的情感，也是講故事高手，能很好的處理自己的情緒，有超過這個年齡孩子的敏感，他說：“現在嘛，在學校里湊合著過吧，老師罰站，我就認為是讓我光合作用長個子了。”讓人有笑過之后想流淚的感覺。

　　幫助文文提高認字很簡單，就是利用他的聽覺優勢把不認識的字編成故事和順口溜念給他聽，需要編故事的同時寫字給文文看，這在多感官教學法里，是常見的教學類型，老師操作也很簡單，文文很多時候一次就可以記住，文文也常常為自己的訓練成績得意，他是聽覺學習者，就是這么簡單，適合他的教學方法不是過多的書寫記憶，而是聽覺和視覺記憶。然而他在學校卻要面對老師對他一個字五百遍的罰抄任務。文文在跟我教學三個月里識字提高很快，轉折點是文文爸爸和媽媽對我們教學的不認同，著名搖滾樂鼓手的爸爸認為文文聰明極了，長大就好了，媽媽過度敏感了，最后結果是在一個下午，媽媽在跟我長談后遺憾的帶著文文走了，我現在還記得文文牽著媽媽的手消失在學校走廊里的身影。

　　再次知道文文的消息是五年以后，他已經是五年級的學生了，媽媽說由于長期學習受挫，文文幾乎不再笑了，現在老師也不敢批評他，因為一聽到老師批評文文就會抽搐甚至口吐白沫，媽媽問我如果當年堅持學習能力訓練會怎樣？我深深陷入遺憾之中，我身體里每個細胞都和文文媽媽站在那天我們分手的學校走廊里，作為老師的我常常無能為力不是因為我不能幫助孩子，而是父母對孩子的誤解和不理解，文文需要適合他的教學方法，作為老師的我常常無能為力不是教學效果不好，而是孩子已經錯過了最佳改善期。

　　成成是個十歲的男孩，不愛說話，脾氣急躁，總是走來走去，愛看《明朝那些事兒》之類的歷史書籍，平時閱讀量很大，成績很好，爸爸是銀行副行長，我總是想像成成會當一個歷史研究者或者作家。

　　我認識成成是在學校的桌子下面，他正在上劉老師的課，我去的時候他在桌子下面跟其他同學一起上課，老師說已經三個月了，他用自己的方式學習，不聽任何勸說，我就跟成成一起在桌子下面完成了課程，他非常開心，下課他就轉出桌子，走到我面前張開雙臂，看樣子是希望我擁抱他，我抱他的同時他雙腳離地，好沉呀！

　　這就是成成，很可愛，但是語言表達欠缺，不聽勸說，上課不是在桌子下面就是走來走去，聰明，閱讀量很大，成績優異，有獨特的創造力，他是視覺學習者和運動覺學習者，任何說教都無效的孩子，因為他不是聽覺學習者，這類孩子需要動來動去學習，參與和理解他的行為好過嘮嘮叨叨的說服教育，幫他制定學習目標他會自主學習，成成是非常優秀的十歲男孩，可惜老師和爸爸并不認可。

　　老師并不喜歡成成動來動去或者隨便在教室走動，叫爸爸到學校訓話成了常事，爸爸認為兒子很丟人，他應該能禮貌的應付爸爸認為需要應付的人，對于這類說教無用型孩子爸爸用的方法卻是說教和怒吼，這讓他們父子關系緊張，也許作為副行長的爸爸壓力也很大。

　　后來，認識成成兩年期間，他離家出走三次，有一段時間不想上學，情緒問題導致成成非常反叛，寫這本書的時候，他在上外交官中學，有時候我在想，成成換一個爸爸就好了，上外交官中學是爸爸的安排，成成適合研究歷史或者寫作等方向的學校，他不需要太多的管束和規矩，他的自我學習能力極強，作為老師的我常常感到無能力為力的不是改變孩子而是改變家長，孩子是多么需要適合他的教育！

　　以我對成成的了解，也許等到他可以為自己的人生做決定的時候，他會按照自己的方式生活，也許成成也會消磨在生活的磨礪中忘記自己的理想。

　　第一類是喬布斯型：他們是群體領導者，聽動視模式的孩子。他們是天生的演說家，閱讀是他們最好的學習方式。在講故事的時候他們神采飛揚。他們是好學生，但他們會盡量回避體育運動。

　　第二類是安徒生型：他們是言語專家，聽視動模式的孩子。他們口齒伶俐，言辭滔滔不絕，且富有邏輯性。在學習時他們必須通過討論來理解事物，但他們在運動方面有困難。

　　第三類是扎克伯格型：他們是行動者，動聽視模式的孩子。他們是富有同情心的孩子，對他們來說最好的學習方式是動手模仿，并提出大量的問題，他們通常喜歡小組工作。

　　第四類是愛迪生：他們是思考者，動視聽模式的孩子，他們像是安靜的愛迪生。對他們來說最好的學習方式是獨自學習，教師和家長過多的話反而會導致他們的不安。

　　第五類是大衛王型：他們是觀察者和感受者，視動聽模式的孩子。他們天生精力充沛，能通過教其他人來進行學習。盡管他們擁有大量的口語詞匯，但在學習閱讀和寫作時還是會遇到困難。

　　第六類是湯姆克魯斯型：他們展示者和敘說者，視聽動模式的孩子，他們需要在不斷的活動中來學習，但這類學生卻常常被貼上多動癥的標簽。閱讀和寫作對他們來說可能很困難。