“讀寫困難”矯治需凝聚社會共識
3月23日，在“中國讀寫困難及國際發展論壇”上，中國科學院心理研究所的郭菲研究員介紹，根據“中國讀寫困難現狀調查”課題組2014年在北京、武漢、濟南等地對2000多名小學生的篩查，讀寫困難疑似發生率高達11%左右。由此推算，目前中國大約有1000多萬小學生正受到讀寫困難的困擾。
3月23日，在“中國讀寫困難及國際發展論壇”上，中國科學院心理研究所的郭菲研究員介紹，根據“中國讀寫困難現狀調查”課題組2014年在北京、武漢、濟南等地對2000多名小學生的篩查，讀寫困難疑似發生率高達11%左右。由此推算，目前中國大約有1000多萬小學生正受到讀寫困難的困擾。（4月6日《中國青年報》）
在我國，“讀寫困難”鮮為人知，即使一線教師也知之甚少。“中國讀寫困難現狀調查”課題組老師反映，一說到“讀寫困難”，大部分家長即將其與“智力障礙”、“思維障礙”等同起來，生怕因此傷害了孩子的自尊，因而拒絕專業機構對孩子進行矯治。
美國喬治城大學學習研究中心的吉娜薇·埃騰教授和同事曾運用腦成像技術，對有“讀寫困難”的孩子進行分析。他們發現在進行閱讀活動時，這些孩子左腦后部負責將文字轉換為聲音的“39區”和“40區”，不如閱讀能力正常者活躍。耶魯大學“讀寫困難”與創新中心也得出過類似結論。這說明，“讀寫困難”是一種有生理基礎的、確實存在的醫學問題。
“讀寫困難”兒童的智力并沒有問題，只是讀寫能力不佳，“聰明的笨小孩”是對他們最恰當的表述。“讀寫困難”給孩子學習造成了不少麻煩，主要表現在閱讀和語言困難——在字詞發音，閱讀速度、節律，詞匯量和字詞理解等方面的困難；書寫困難——筆畫不規范，寫字間距不一，口語表達和書面表達有較大差距等；動作協調問題——平衡力欠佳，握筆姿勢不協調等。簡要概括就是：字跡變形、潦草，對字形不敏感，朗讀不連貫。正因此如此，他們在學校被老師和同學誤解為“笨孩子”，遭受冷眼、嘲諷和排斥，進而容易產生一系列心理問題，比如信心喪失、親社會行為缺失、孤僻、封閉、仇恨等，嚴重影響正常的心理發育和人格養成。
“讀寫困難”不是病，但從孩子終身成長與發展來看，如果不及時加以矯治，后果非常嚴重。6～12歲是“讀寫困難”的最佳矯治期，如果能較早發現問題，可以及時幫助孩子提高讀寫能力。可見，提高對“讀寫困難”的社會認知是當務之急。香港為“讀寫困難”兒童編寫了專門的矯治教材，2010年，香港考試及評核局又發布了《為學障學生提供服務》，規定“經評估確定有讀寫障礙的考生可以得到‘特別考試安排’”，包括延長筆試時間、應試時短暫休息、提供特制的考卷和安排特殊考場等。不少“讀寫困難”兒童經過矯治，讀寫能力大大提高，心理陰霾一掃而空。
我國大量“讀寫困難”兒童存在的事實，應該盡快得到政府和社會的關注，這不僅是關懷個人成長的要求，也是事關人才培養質量的要求。2011年至今，北京市朝陽區政府已連續5年通過購買服務的方式，為具有“讀寫困難”的孩子提供矯治幫助，每名學生可最多享受一年3000元的補貼，受到資助的學生超過140名。關懷“讀寫困難”兒童，政府首先應當承擔責任，并逐步形成全社會多維度的幫扶體系。（范軍）
來源：四川文明網
