一名美國讀寫困難孩子的巨大進步

　　由本杰明的診斷結果可見，他的口語能力遠遠落后于同齡人的正常水平，其成績處于群體中的最后百分之一(甚至更低)。他在讀單詞時總是會用容易發音的單詞去代替難度的單詞，比如用dumb替代gum。他談話速度很快，并且經常按照自己的方式連讀單詞。他的語法和語言能力也落后同年齡平均水平一年多。本杰明的家庭有患讀寫困難的家族史，他許多方面的讀寫技能在學齡前就發展遲緩了，如寫字母、聽單詞讀音、語音知識等。由于存在這些缺陷，本杰明每周需要接受2次長約90分鐘的個別輔導，以此來提高他的口語發音、語言及讀寫技能。

　　在接受輔導的幾個月之后，本杰明在閱讀復雜的長句子時的語言技能顯著提高，達到了較高的水平。他在日?？谡Z中也出現了更多的讀音，但仍然會出現替換以及講話沖動快速的現象。他的口語治療師采用許多不同的方法來幫助他聽到自己的發音，并且要求他以一種適宜的速度來說話。本杰明特別喜歡當老師，聆聽并糾正治療師的口語問題。他也很喜歡用電腦回放自己的視頻錄像，并在一個評分表上給自己的表現打分。他不能隨意的給自己胡亂評分，得按照自己的實際情況給出恰當的分數，評分被要求與治療師的保持一致。他用網絡攝像和錄像來完成和提交老師布置的作業，這種高效的互動方式能使他獲得更多的練習。他和許多不同的治療師及老師練習“展示和講述”課程，以此讓自己的口語被熟悉和不熟悉的聽眾都能理解。經過兩年的治療之后，本杰明的口語發音問題消失了，并且他所說的話能夠被他們班級的老師以及不熟悉的成人所理解。

　　在他兩年的治療過程中，針對本杰明會經常顛倒字母和單詞，有時候甚至能看到單詞和字母在書頁上浮動這些情況，他接受了直接的關于如何書寫字母和單詞的輔導。許多像游戲一樣的任務能夠提高他聽單詞內單個字母聲音的能力。最后，他在單詞和詞組水平的拼寫和閱讀能力均有所提高。盡管之前由于閱讀能力差，他很討厭與讀寫有關的所有事物，但當本杰明看到自己的進步，意識到自己能夠很好的閱讀和書寫時他便有動力了。在幼兒園決定讓本杰明退學回家之前，他已成為班級里面有著較好閱讀能力的兒童之一，并且積極參加班級活動。重新對其進行的閱讀能力評估結果表明，他的閱讀成績已經超過了平均水平。現在的本杰明在與其他小朋友及老師的交流中，展現出了更多的自信。他還開始寫自己的小故事，并為她的小妹妹讀書。