一個美國讀寫困難學生的轉變對我們的啟示

　　一個美國讀寫困難學生的轉變對我們的啟示

　　—美國南達科他州讀寫困難委員會考察報告

　　北京教育科學研究院學習障礙研究中心 何光峰 胡進

　　2003年11月，我有幸到美國南達科他州讀寫困難委員會訪問學習，了解美國讀寫困難研究的最新進展，我們走訪了南達科他拉皮德城的幾所大學、中學和小學，與教育行政部門的領導和老師進行了座談，另外還有讀寫困難有關的一些支持性機構如Chiesman基金會、少年法庭、和殘疾人支持中心。通過一個月的學習，收獲很多，下面僅從一個讀寫困難的個案的轉變介紹一下美國讀寫困難研究的成就。

　　一、讀寫困難個案的基本情況

　　Zane，16歲，現在在高中三年級讀書。他被測試出有讀寫困難和注意力障礙。在被測試有讀寫困難之前，他存在以下癥狀：

　　1、學習成績非常差，尤其是閱讀和拼寫。

　　2、有非常顯著的行為問題，紀律很差。學校里的校長和教師認為他品德有問題，因為老師認為他很聰明，可上課不注意聽，所以導致學習成績不良。

　　3、與學校老師和同學的關系非常緊張。他不喜歡上學，多次輟學。

　　4、有強烈的自卑感和厭惡社會的情緒，曾企圖自殺。

　　二、 對個案的分析

　　由于他曾企圖自殺，他們遇到了Dexter，一位少年法庭的法官。這位法官憑借自己多年工作經驗，意識到他可能有讀寫困難，把他介紹給了南達科他州讀寫困難委員會的專家，他們為他進行了測試，發現他存在典型的讀寫困難，他的智商很高，130分，但是在閱讀能力和寫作能力得分卻非常低，他也有他自己的天賦，比如音樂。

　　他們意識到，他之所以有這樣那樣的行為問題，之所以存在強烈的厭惡學校和社會的情緒，不是品德問題，而是由于讀寫困難問題。由于存在讀寫困難，盡管他非常努力，但還是不能夠完成學習任務，他開始對自己失去信心，形成強烈的自卑感。同時，由于在學校里與得不到教師和同學的理解，導致師生關系和同學關系緊張，所以產生了強烈的厭惡學校和社會的情緒，從而導致自殺。

　　三、 對個案采取的措施

　　1、與政府有關部門聯系，資助他一臺計算機和一個閱讀軟件。這種閱讀軟件主要的功能是能夠把書上的內容掃描在計算機中，然后由計算機進行朗誦，這樣他就不用讀書了，而是改成了聽書。從而改變了由于嚴重的讀寫困難造成的學習困難。

　　2、與學校聯系，為他制定了個人的教育計劃(IEP)。個人教育計劃的目的是幫助他補習以前落下的學習內容。由于他的讀寫困難被診斷出來的時間比較晚(在高二年級)，所以在這之前，他因為讀寫困難而不能學好其它的功課。為了趕上同齡同學，需要制定適合他特點的教育計劃，學校找了特殊教育的老師來幫助他。這些教育計劃包括在寫作時給予更多的時間，如果拼寫錯了可以不扣分，考試時讓教師讀題給他聽。

　　3、讓他吃一些藥物，以控制他的注意力分散。他除了有讀寫困難以外，還存在注意力障礙，所以醫生給他開了一些藥物，盡管藥量很小，但是作用卻很大，他能夠在課堂中控制自己的一些行為，把注意力集中在學習上。

　　4、鼓勵他在音樂方面發展。由于他有音樂方面的天賦，為了提高他的自尊心和自信心，他們按照他的興趣和愛好，為他購買了很多樂器，他還參加了學校的樂隊，經常參加學校的演出，這大大提高了他在學校同學和教師中的地位，改善了師生關系和同學關系，也增強了他的自信心。

　　采取了這些措施以后，zane進步很快，他明年就要參加高考了，當我們問及他的打算時，他自信地告訴我們他要上大學，可以看出，他對未來充滿了信心。

　　四、美國讀寫困難研究的成就

　　1、在腦科學方面，美國讀寫困難研究發現，讀寫困難兒童的大腦結構與正常兒童不同，尤其在閱讀時，大腦的活動區域與正常兒童也不一樣。所以有讀寫困難的兒童有著自己的生理和神經基礎。

　　2、在干預方面，很多機構和人員對讀寫困難進行研究和干預。通過這個個案，我們可以看出，很多機構和人員參加到讀寫困難研究與干預中。在學校方面，有學校的領導，班主任，特殊教育教師。在社會方面，民間的有讀寫困難專業委員會，政府部門有特殊需要人群的支持機構以及司法部門，另外還有孩子的家長，醫護人員等。他們共同努力，互相合作，才使的他順利克服讀寫困難，按照自己的方式學習、發展。

　　3、有一系列鑒別的措施。通過這個個案，我們可以看出他們對讀寫困難學生的鑒別還是非常完善的，盡管在工具方面存在一些問題，但是一般來說確實可以鑒別出學生的讀寫困難，同時發現學生的長處和天賦。

　　4、他們有嚴格的關于讀寫困難的法律。并把對讀寫困難學生的幫助納入教育民主化的進程中，認為所有的兒童，包括讀寫困難兒童有權利享受到高質量的適合他們需要的教育。所以當Zane被鑒別出有讀寫困難以后，政府為他提供了輔助他學習的計算機和軟件，學校按照法律的要求為他制定了個人教育計劃。

　　5、在教育體制方面，他們有適應讀寫困難學生的體制。讀寫困難兒童不進特殊教育學校，他們一般在普通學校中，例如zane就是在一所普通學校讀書，但是在普通學校中接受的教育與其它學生卻不同，他們有特殊教育教師，有心理學教師，以滿足讀寫困難學生的特殊需求。另外他們還有另外的特殊學校，這種特殊學校不是針對肢體殘疾的學生，而是面對學習有困難的學生。在拉皮德城就有兩所，其中最著名的就是Lincoln學校，這所學校專門招收讀寫困難的學生和貧困失學的九年級學生，當學生在這所學校完成學業時，可以升入普通高中或職業學校。

　　6、在干預措施方面，重視讀寫困難兒童潛能的發現和培養。盡管讀寫困難兒童有自己的缺陷，但是同時他們有自己的潛能，這些潛能包括：對事物敏感、心地善良、有藝術方面和運動方面的天賦。比如，Zane就有音樂方面的天賦和愛好。這些潛能需要干預者的發現和培養，作為培養他們自信心和自尊心的基礎，從而使他們獲得克服障礙的勇氣和毅力。我們在美國看到的幾個個案的發展，基本上都是按照這樣的模式來克服讀寫困難的，即利用學生的潛能，發揮學生的潛能，培養學生的自信心和自尊心，從而遷移到學業方面的學習，從而獲得學業的成功。另外在學校教育中，學校教師還有一系列的措施，比如分層教學、小步子，教師講的少，給學生練習的時間多，尊重學生，給學生創設安全的心理空間和學習空間、現代信息技術的使用等等。

　　五、美國讀寫困難研究對我們的啟示

　　與美國相比，我們還存在一些差距，主要表現在：

　　1、政府在幫助學習有困難的學生方面還需要繼續努力，尤其是在資金方面，例如，如果學生被鑒別出有讀寫困難，我們不能給予學生特殊資助。

　　2、教師非常愿意幫助學生，但是我們對特殊需要的學生沒有個人教育計劃，所有的學生必須按照統一的進度學習同樣的內容，呆在同一個教室。

　　3、美國有關于讀寫困難的法律，如果某個個體一旦鑒別出有讀寫困難，在學校學習有特殊需要，政府、社會和學校要依據法律有責任給予特殊的幫助和支持。但是我們盡管有殘疾人保護法，有義務教育法，但具體到讀寫困難學生方面，我們還沒有建立完善的法律體系。

　　通過這次考察學習，我們發現中國的讀寫困難研究還有自己很長的路要走，我們要在以下幾個方面繼續努力：

　　在比較宏觀的方面我們可以在下面幾個方面努力

　　1、加大對讀寫困難研究成果的宣傳，讓社會、學校、家庭意識到讀寫困難的存在，意識到讀寫困難兒童的特點，引起全社會對讀寫困難問題的關注。

　　2、加強對讀寫困難兒童的鑒別研究。在學校和家庭，有些教師和家長面對學習有困難的孩子，總是感到困惑，到底是由于有讀寫困難導致學習成績不良，還是由于兒童的不努力不刻苦導致的學習成績不良，所以我們應該加強這方面的研究，了解讀寫困難兒童的特點，為進一步鑒別讀寫困難兒童奠定基礎。

　　3、把研究的重點放在干預方面。由于中美之間的政治、經濟、文化之間的差異，美國的一些干預措施我們很難做到。比如個人教育計劃，雖然在美國很流行，但是在我們整個班級規模比較大的學校里實驗還是有一定的難度。美國教師都感覺非常復雜煩瑣，所以我們不能夠使用。我們可以借鑒它的有價值的地方，根據我國學校的特點進行改造，創造出適合自己學校特點的干預措施。

　　在微觀方面，我們可以在學校領域做以下工作：

　　1、密切加強學校與家庭之間的聯系，了解學生在家庭和學校的表現，了解學生的讀寫困難特征，使學校和家庭形成合力，幫助學生克服讀寫困難。

　　盡管美國班級規模比我們小的多，盡管讀寫困難兒童配備了特殊教育老師和心理老師，但是如果沒有家長的支持和關心，Zane不可能進步那么快，多虧他的母親在生活和學習方面給予他很多的鼓勵和支持，使他很快擺脫了自卑的情緒，走入正常的學習軌道。而我們學校老師每天面對的是40多學生，沒有特殊教師，有的學校甚至沒有心理老師，在這樣的條件下，對讀寫困難學生的幫助就非常的困難，所以需要家長的全力配合。

　　2、在學校方面，發展學生的潛能，培養自信心。

　　努力發現并培養學生的潛能對于克服學生的自卑心理，恢復自信心，從而最終克服讀寫困難非常重要。教師要努力幫助讀寫困難學生在所處的班級中有一定的位置，使讀寫困難學生感受到教師和同學對自己的尊重。因此作為教師，要利用日常觀察、談話、作業、調查等多種方式發現學生的長處，通過給予展示機會、特殊指導、表揚來鼓勵學生發展自己的潛能。Zane的成功正是由于在音樂方面的發展，為他重新確立了自信心。為了鼓勵他在音樂方面發展，他的母親花了很多錢為他購買了吉他、貝司、架子鼓等一系列的樂器，并親自指導他練習音樂。學校鼓勵他參加了樂隊，使他的音樂潛能最大程度地得到發揮。所以千萬不能取消學生自己的愛好，這樣就把讀寫困難學生通向成功的唯一一條通路給堵住了，使他失去了唯一的樂趣。

　　3、教師要為學生制定適合自己的教育計劃

　　美國法律規定的個人教育計劃非常復雜，教師要填寫很多的表格，所以應用起來比較煩瑣。但是它的價值在于給學生適合自己程度的教育。所以從這一點上來說，它有自己的價值。我們可以吸取它的這種理念，但是在具體的實施方面進行創造，比如在班級教學的基礎上，留出一定的時間對學習有困難的學生進行觀察和指導，可以在學習的進度方面、學習的方法方面、學習的材料方面進行改造，從而讓學生按照自己的速度和特點學習、發展，及時給予鼓勵和幫助，使學生感受到自己在進步等等。我們可以不必填寫復雜的表格，但是教師可以在重要的時候為學生做好記錄，從而見證學習障礙學生發展的歷程。

　　總之，從一個讀寫困難學生的轉變，我們可以看出美國讀寫困難研究的成就，從中學習他們的經驗和教訓，同時我們要努力開展自己有特色的研究，使更多的讀寫困難學生得到更大的發展。通過這次考察，我們收獲很多，增強了我們研究學習障礙領域的信心和決心，但是由于時間的局限(由于已經是學期末，新課都結束了)，我們沒有能夠到黑山州立大學進行系統的聽課，只是進行了座談，因此他們的一些有價值的研究成果沒有完全了解，我們希望能夠有機會進一步開展學術交流，或者聘請他們到中國進行講學，或者到美國黑山州立大學進行學習，用半年或一年的時間進行系統學習，這樣不僅學習美國發達國家在教育教學方面發展的最新研究成果，而且能夠宣傳中國教育特別是北京教育成就，對于中青年研究人員的快速成長也具有重要作用。