幫助有特殊學習困難的學童：教學建議

有問有答―讀寫障礙 / 讀障 (Dyslexia)
 

　　問：甚么是讀寫障礙?

　　答：讀寫障礙是特殊學習困難的一種，主要是由于腦部結構及功能出現先天性異常所致?；加?a href="http://www.5jz5.com" target="_blank" class="keylink">讀寫障礙的學童，其智力及感官功能皆屬正常，但由于腦部處理文字功能有先天性的缺損，以致他們未能準確及快捷地辨認文字、流暢地認讀及默寫字詞。該等學童在語文科目上的成績往往遠遜于其他同學，他們的學習困難不能透過藥物去根治問題，但只要獲得老師及家長的耐心協助及給予有效的訓練，其學習情況是可以改善的。
 

　　參考教育局出版之《幫助有特殊學習困難的學童：教學建議》，以下是有讀寫障礙學童的一些常見特征，供家長參考：

　　說話能力比文字表達能力為佳;

　　容易忘記學過的字詞;

　　寫字時經常漏寫或多寫了筆劃或文字;

　　書寫時，把文字的部件左右倒轉或寫成「鏡面字」;

　　較易疲倦，需要更多的專注力去完成讀寫的作業;或

　　即使能認讀文字，卻未能完全理解文章的內容。
 

　　問：讀寫障礙的成因是什么呢?

　　答：研究發現，與讀寫障礙相關的因素包括：

　　腦部的異常運作和結構 - 研究發現讀寫障礙與腦部運作異常有關，其中一些研究顯示有讀寫障礙的人當接觸一些與閱讀有關的工作(例如：朗讀)時，大腦某些區域的活動情況與沒有讀寫障礙的人去進行相同活動時，略有不同。另外亦有研究發現，有讀寫障礙的人的腦部結構跟沒有讀寫障礙的人有些微分別 (Sternberg & Grigorenko, 1999)。

　　腦遺傳因素 - 研究顯示，讀寫障礙與遺傳因素有關。研究發現，當父母其中一方有讀寫障礙，他們的子女會約有百分之叁十在二年級時被評估為有讀寫障礙 (Sternberg & Grigorenko, 1999)。

　　認知能力的缺損 - 讀寫障礙的研究顯示，有讀寫障礙的人在以下各項認知能力都有不同程度的缺損：命名速度、字形結構意識、語素意識、語音意識和語音記憶。

　　命名速度 - 根據香港一項研究顯示，命名速度的缺損最為普遍存在于有讀寫障礙學童之中 (Ho, Chan, Lee, Tsang & Luan, 2004)。

　　語音意識及語音記憶 - 美國「全國兒童健康及人類發展局」(NICHD) 的研究發現，語音意識缺損是造成閱讀困難的主要塬因。另外一些研究亦發現，語音處理的能力對學習閱讀中文亦有影響 (Ho & Bryant, 1997)。在語音記憶與讀寫障礙關系的研究發現，有讀寫障礙的學童較難把語音維持在短暫記憶中 (Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002)。而短暫記憶的缺損，亦會影響學童記認中文詞語及閱讀 (Gathercole, Pickering, Knight, & Stegmann, 2004)。

　　字形結構意識 - Badian (1997) 提出的「叁重缺損」理論指出除了命名速度和語音意識外，一個導致讀寫障礙出現的塬因是字形結構意識方面的能力缺損。字形結構意識是指對文字結構規律的認識。

　　語素意識 - 有關語素意識缺損，研究顯示有讀寫障礙的學童在語素意識方面的能力亦有缺損 (Luan, 2005)。語素是最小而有意義組成詞語的單位。語素意識是指對語素所組成詞語的結構及意思的意識，并利用已學會的語素組成新詞語的能力。有研究發現，語素意識在閱讀中文的重要性，較語音意識為高 (MsBride-Chang, 2004)。

　　先天與后天因素的互動關系 - 根據Frith (1999) 的解釋，兒童可能會因先天的生理因素 (例如：腦部結構/運作異常或遺傳因素) 或認知能力 (例如：命名速度、字形結構意識)方面的因素而出現讀寫障礙的行為表徵 (例如：認讀困難)。相反，部分沒有認知能力缺損的兒童，或會因課程內容、教學方法或學習經驗等后天環境因素，可能在讀寫方面表現出顯著的困難。另一方面，因先天條件不足而出現讀寫障礙情況的人，若能夠及早被發現并加以適當的協助(例如：接受有系統的語文教學或合適的課程調適)，在讀寫方面未必會出現顯著的困難。

　　讀寫障礙出現在學生群組的情況值得教師留意。根據香港一項研究 (Chan, Ho, Tsang, Lee & Chung, 2006) 顯示，約有百分之十的小學生有讀寫障礙的情況 (在語文學習方面出現輕度問題的學童約占6.4%，出現中度問題的學童約占2.2%，而出現嚴重問題的則約占1.4%)。以一個有30名幼兒的班別去推算，當中或會有二至叁名幼兒將來或會出現不同程度的讀寫障礙。
 

　　問：如果孩子有讀寫障礙，是否中文及英文都會受到影響?

　　答：因為中文字與英文字的文字結構及處理方法不同，所以兩種語文不一定同時受到影響。部份有讀寫障礙兒童在運用及理解母語文字系統時會出現困難，但部份有讀寫障礙兒童于學習母語及外語兩方面皆出現明顯困難。
 

　　問：如何提升孩子的閱讀興趣，培養其閱讀習慣，消除讀障孩子對閱讀的恐懼?

　　答：要提升孩子的閱讀興趣，家長可讓孩子選擇自己喜愛而又適合他們程度的讀物，與他伴讀，當孩子遇上困難時，不要即時把字讀出來，而是采用「3P」：Pause (停頓)– Prompt (提示) – Praise (贊賞) 的方法誘導兒童猜測讀音。

　　Pause (停頓)：當孩子遇到不懂讀的字詞，成人應讓他想一想，盡量鼓勵孩子猜測字詞的讀音;

　　Prompt (提示)：若孩子在五秒鐘內仍未能讀出該字詞，成人可根據字形或句子的意思給予提示;

　　Praise (贊賞)：當孩子經過嘗試后能夠讀出該字詞，成人應加以贊賞。

　　伴讀可以使兒童即時知道文字的讀音，比較容易理解文意及提高認字能力，從而提高閱讀的興趣。

　　為使伴讀更有趣味和保持孩子對閱讀的新鮮感，家長可按孩子的能力和喜好，選擇不同的伴讀方法。

　　范讀法：家長朗讀文章內容給孩子聽，然后由孩子仿讀。

　　伴讀法：家長伴著孩子一同朗讀。

　　輪讀法：家長與孩子依次輪讀，可提高孩子的專注力。

　　對話法：戲劇體裁文章，可利用對話方式朗讀。

　　伴讀時家長需留意下列要點：

　　時間：每日15至20分鐘，但必須持之以恒，才能培養孩子的閱讀習慣。

　　地點：在家中找一個安靜的角落，設置小書架或小書箱，布置成為孩子的閱讀小天地，當孩子要看書時，隨手拿到便行。

　　人物：可由家長、哥哥、姐姐、長輩、老師或高年級同學與孩子伴讀，但伴讀者必須放下工作，專注與孩子閱讀，切忌一邊與孩子伴讀，一邊看電視或用電話等私人事務。

　　書籍：由孩子選擇喜愛的讀物，故事書、報紙、漫畫書都可。題材應多樣化，以增進孩子探索外界事物的興趣。只要孩子能認讀七成字詞，便是合適的閱讀材料。
 

　　問：我的孩子認讀文字能力很差，又怎會有興趣看書呢?

　　答：閱讀除了文字以外，還可以閱讀書中的插畫、圖片、資料圖表等，甚至漫畫、IQ游戲。家長不需太介懷孩子的識字量，培養孩子對閱讀的興趣才是最重要的。
 

　　問：孩子只喜歡看漫畫書，不喜歡看文字，我該怎么辦?

　　答：孩子愛看漫畫，就以漫畫為引入點，再以石適孩子程度的籍作為延伸閱讀材料。例如：孩子看畢漫畫「叁國演義」，對這個內容復雜多變的故事有一定認識后，再看兒童版「叁國演義」為延伸閱讀。漫畫有助孩子理解故事內容，兒童版書籍可讓孩子對故事情節有更深入的認識。
 

　　問：孩子在寫字時，字體時常超出格外，有什么方法可改善?

　　答：孩子的字體常超出格外，可能有下列兩類困難：

　　視覺感知困難 ― 有視覺感知困難的孩子，寫字時往往未能把握字與字之間的距離、筆劃與筆劃之間的距離、筆劃的位置、長短及方向等。要提升孩子的視覺感知能力，可透過一些視覺感知練習及游戲，例如：走迷宮、在兩幅圖畫中找不同、按圖連點、拼圖、砌積木等，讓孩子學習空間關系，包括位置、方向、距離等。家長也可教導孩子認識中文字的字形結構，讓孩子掌握筆劃或部件的位置及大小，使孩子在書寫時能更準確把筆劃及部件寫在格子中，字體才能更工整。

　　手眼協調困難 ― 有手眼協調困難的孩子，往往未能把「視覺」及「小肌肉控制」的功能同時協調并用，執筆寫畫時便出現困難，字體常超出格外。要提升孩子的手眼協調能力，家長需循序漸進及按孩子的發展年齡來選擇活動。3-4歲的孩子，可鼓勵他們用粗蠟筆在大范圍內填色或在格子中蓋印，這些活動可以增強他們運用前叁指操控物件的能力，為日后建立前叁指握筆書寫作好準。4-6歲的孩子可進一步提升他們精細的手眼協調能力，例如：運筆練習(需由淺入深)、走迷宮、數字連點、精細地填色等。孩子若能建立良好的手眼協調能力，書寫時便能更有效及準確地把筆劃及部件寫在格子中。