什么是學習困難

學習困難定義

　　學習困難是指有學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理、技能等方面的原因，導致學習成績明顯落后于同齡兒童。學習困難又可分為廣義的學習困難與狹義的學習困難兩大類。

　　廣義的學習困難是指由于智力、學習動力、學習方法等問題引起的學習成績下降。狹義的學習困難是指特定的學習技能發育障礙，如閱讀、拼寫、計算等困難引起的在某些學習方面的困難。

學習困難的主要表現

　　一、注意力障礙：

　　二、感覺統合失常：

　　三、視知覺障礙

　　四、聽知覺障礙

　　五、語文障礙

　　六、數學障礙表現

學習困難原因

　　一、內部原因

　　1、身體疾病因素

　　2、心理因素

　?、佟⑿愿襁^分內向：恥于向同學或老師提問，且需要步驟具體、明確的指示。如果老師喜歡只告訴目標或疏于提問，則會有許多學習上的難點未解決，老師學生都不易注意到他。忍耐力薄弱的學生，不能自我克制，往往半途而廢，結果學習上的薄弱環節越積越多，導致學業落后。

　　②、自信心差、自卑感重的孩子為了避免失敗而采用如下方法，造成學習困難：

　?、?、焦慮水平偏高：害怕考試、提問和家長懲罰或老師批評、逃學。中精力，會想到與考題無關的內容

　?、?、基礎學力不足：

　　⑤、學習策略少：

　?、蕖W習器官上原因：感覺統合失常——>視覺、聽覺、視動協調異常(詳見感覺統合失調專題)。

　　二、外部原因：

　　1、家庭因素：

　?、?、父母的期望太高或太低

　?、谡J為父母不是大學生，指望孩子出人頭地，替自己完成學習愿望。

　?、邸焉朴谵o令誤以為智力優異而致教子失敗。

　?、?、不理解兒童性格而導致逆著孩子性格施教。

　　⑤、其它：不完整、不和睦家庭。

　　2、學校因素

　　教師對來自不同社會經濟背景、不同學習風格的學生不敏感，不合適的獎懲，不合理的教育目標和期望，教學方法陳舊、簡單，對差生不信任、不關心、不尊重。

　　一位老師的教學方式對孩子在班級里的表現有重要影響，這取決于老師的才能和弱點。無論老師如何盡力，我們總是以自己的學習方式在教學——特別是在有時間壓力的情況下。有些老師喜歡安靜的課堂環境，布置許多默讀的作業，有的則做長篇的講話并把解釋給學生們，而更多的老師都對運動型的孩子感到困難。(一個主要學習方式是聽覺式的老師，可能將運動方式看成是錯誤的方式)。

　　對視覺型學生最不利的方式是把一切都用話大聲、快速地說出來，不在黑板上寫一個字。而對聽覺型學生，制定一個在學習時不準說話的規矩，禁止提問，并命令所有的閱讀都必須安靜，就會產生總是對運動型/觸摸型孩子說“安靜、別動!呆在你的座位上!”，“停止敲手指頭!”，并讓所有的作業全由書面完成，沒有或極少完成的機會，則肯定會對學生形成阻礙。當孩子有一個與他的接受知識法相反的教學風格的老師時，這種不匹配對學生會造成重大沖擊。(朋友變成了敵人，誤解產生了，學習熱情減少。如果一個接收站受到持久的干擾而不能有效工作，學生又不知如何變換頻道，他會感到沮喪，并使學習中的困難變大)。

　　一個調查顯示：95%的小學教師主要以說教的方式教授理論課，研究表明，只有25%的學生能聽懂并能從說教式的指導中受益。盡管校方極為推崇說教式方法，卻有30%的學生是禮堂型學習者，他們需要看幻燈、投影儀或圖片來學習;15-20%需要實際操作經驗;另外30%的學生則在幾種不同的教學方法混合下效果最佳。

　　一些心理測試學家報告說：一些被稱為“學習困難”的孩子是運動式學習者，他們沒有被告之如何運用他們的能力和去發展其他學習途徑。當教師只運用視覺和聽覺的方法時，運動型學習者在班級里的行為總是出問題。

學習困難的治療

　　一、最好的方法是早診斷，早治療，防微杜漸

　　這就要求教師、家長識別學困的早期癥候群，適時加以干預。方法或途徑是建立定期的學生學習心理檔案。

　　檔案內容如下：

　　1、課堂行為分析

　　2、作業及試卷分析

　　3、基礎學習能力診斷：視、聽、動及視動統合、閱讀、理解、學習方式、智力結構等多種能力診斷。

　　4、性格和自信心、自我意識等非智力因素診斷

　　5、行為問題診斷。

　　6、家庭行為分析

　　教師家長要引導學生進行自我確認評價

　　1、確認此次學習中哪些器官參與操作學習

　　2、確認它們是如何參與操作的

　　3、確認成功失敗的原因不是能力問題而是方法不對或努力不夠

　　4、確認在課堂上積極思考并很好地發表了自己的見解

　　5、確認課堂上弄不懂的地方，課后作了思考，請教了老師和同學，弄懂了嗎

　　6、確認認真聽取了同學的發言，并聯系自己的觀點，思考了異同之處

　　7、回家后復習了課堂上學習的東西或打算閱讀

　　8、今天的作業已經盡心盡力了。

　　好的老師應該是：

　　了解學習困難問題，能認識到這些問題對孩子在課堂上的表現有很大影響。

　　了解“我不能”和“我不愿”問題的區別。

　　維護課堂秩序，合理運用各種強化手段，避免對學生進行負面評價或使用懲罰手段。

　　用積極的方式與孩子溝通，比如用“請走”而不要用“不要跑”。

　　給孩子積極的評價

　　能夠公平地分配對學生的獎勵，并讓學生對自己想要的獎勵進行選擇。

　　能夠參與問題的解決和計劃的制定，而不是回避。

　　對學生提出要求，監督學生的行為。

　　對學生布置適合他們能力的作業，在必要的時候減少學生的作業量。

　　為學生提供具體的簡潔的指導，愿意以不同的方式對學生進行指導。

　　強調學習過程(理解概念)而不是只強調學習學會解決問題。

　　使用符合邏輯的總是解決法來幫助學習學會解決問題。

　　能夠愉快地與父母進行交流，在必要的時候樂于給家長寫便條。

　　通過記錄學生日常的作業情況來培養學習組織技巧和計劃的能力。

　　重視文化和信仰的差異，尊重每一位學生。

　　能夠維持整個課堂的秩序，使每一位聽課的參觀者都能對課堂的組織和效率留下深刻印象。