學習困難研究與素質教育

　　素質教育的最基本要求是面向全體學生，關心學生的全面發展和主動發展。面向全體的教育是關心每一個學生發展的教育，學習困難生作為一個特殊的群體得到了廣泛的重視。這種重視表現在以下幾個方頂：

　　1 多元的評價體系為學習困難生找回了自信

　　為了進一步深化素質教育，我國于20世紀末開始推行新的課程與教學改革，在新一輪課程改革中，不僅議程結構和內容發生了深刻的變化，教學目標和評價體系也發生了前所未有的變化，以加招納多元智力理論為理論支柱的多元評價體系正得以建立和推廣。按照多元評價體系的要求.只要有一個方面突出的學生都可被評價為優等生。在多元評價體系中，教師不再只用學習成績這一惟一的指標去評價學習困難生，使得學習困難生其他力，面的優點得以重視。教師由此改變了對學習困難生的怒度，進而也潛移默化地改變著學習困難生的心態。學習困難生在多元評價體系巾不再被另類，而是有巨大發展潛力的個體，學習閑難生南此攏回了自尊和自信。學習困難生心態的轉變直接影響他們的學習積極性，為學習困難生的干預提供新的契機。

　　2 建構主義思想的普及為學習困難生贏得了發表見解的權利.

　　多元智力理論是新的課程和教學改革的型論支柱之一，理論文校之二就是建構主義理論。建構主義的理論思想在教育領域的推廣和普及使教育者認識到知識建構是一個主動的過程，學生知識的建構是基于原有獨特經驗的建構，任何人的見解都是基于原有經驗的假設和推論，都具有其合理性。有鑒于此，學習困難生見解的合理性受到重視，學習困難生發表見解的權利褥以恢復。在發表見解的過程中，學習困難生體驗到成功的喜悅，學習行為也受到成功結果的強化，如果說多元評價仲系借助于學習之外的因素幫助學習困難生找回自信，那么，以建構主義思想為指導的教學通過給予學習困難生學習展示的機會，進一步改善學習困難生的心態。學習困難生心態的改變為學習困難生的認知干預鋪平了道路。

　　3 任務分析技術為學習困難生的認知干預提供了操作手段.

　　認知干預是學習困難干預的核心，即通過改善學習困難少的認知結構來提高學習困難生的解決問題能力。認知干預的前提是學習困難生的認知評價。那么如何對學習閑難生進行認知結構的評價呢?課程與教學改革中倡導的以認知學習理論，尤其是信息加工理論為依據的學習任務分析技術為學習困難生的評價和診斷提供了切實可行的操作手段。

　　加涅提出的層級分析理論可以幫助教師尋找學習困難的原因。學習困難的突出表現是解決問題困難。解決問題困難的原因又是什么?加涅把智慧技能的獲得分為五個層次：多種規則、規則、定義性概念、具體概念、辨別。當學生出現解決問題困難時，意味著學生不會綜合使用多種規則，多種規則的困難最可能來源于單一規則的使用困難，通過考查單一規則的使用狀況，教師就可以把握學生在單一規則上的困難。單一規則的困難是怎樣產生的，教師可考查學生對與單一規則密切相關肋概念的掌握情況。以此類推，教師可準確把握學習困難的真正原因。據此，對學習閑難的干預就能做到對癥下藥，從而提高干預的效果。

　　隊知的任務分析技術幫助教師探知與問題解決相關的知識結構，為塑造學習困難生的知識結構提供技術指導，認知任務分析的操作程序為：確定問題類型;依據解題過程把握與解決問題密切相關的陳述性知識、程序性知識和策略性知識;建立完整的知識結構。有了這一完整的知識結構，面對學習困難學生，教師就可注意考查學生劉各類知識的掌握程度，準確把握學習困難的成因，確定學習困難干預的重點。