學習障礙評估與診斷的途徑

　　學習障礙的評估與診斷可從以下幾個途徑來進行，它們是：學習成績統計和分析，學科學習的分析，課堂觀察，家庭訪問，老師訪談，學生自評，量表測驗。下面我們逐一進行介紹與分析。

　　一、學習成績統計和分析

　　學習障礙，其主要表現為學習成績低下，對學習障礙兒童的學習成績進行統計與分析是必須的途徑。

　　在考察這些學生的學習成績時，需注意以下問題：

　　其一，全面收集各學科學習成績的信息。尤其是該學生的落后學科的學習成績應盡可能詳細，要重視基礎性、關鍵性、階段性的測驗的成績的收集與統計，因為它更能反映該學生基礎學力的水平和學習障礙發展的狀況。

　　其二，繪制學習成績發展圖。用圖表的形式可以清晰地反映該學生的學習狀況發展過程。繪制圖表的數據應是同一層級的測驗成績。例如，這些成績數據都是期末考試的成績。

　　其三，分析成績要客觀。分析學習障礙兒童的成績時要實事求是，客觀地分析成績發展的趨勢，不要加上主觀的猜測與臆想。

　　二、學科學習的分析

　　學習障礙與學科學習有密切的關系，每個學習障礙兒童的學習失敗總是表現在某個具體的學科方面，因此評估的一個途徑是考察被評估學生的學科學習狀況。

　　學科學習分析要做到全面、準確。該學生所學習的所有學科都要進人分析范圍，它不但包括基礎性的主要學科，如語文、數學、外語，也要包括非主體學科，如體育、手工勞動、音樂等。全面分析可以使你了解該學生的學習全貌.有助于對該學生的學習障礙做出客觀的評估。學科學習分析的準確性指在分析時能把握主要缺陷與次要缺陷。如某學生的閱讀成績很差，數學學習成績尚可，體育成績也很糟糕。于是，把握閱讀問題是主要缺陷，而體育是次要缺陷，因為閱讀理解與他的基礎學力及學習障礙有緊密的關系。

　　另外，具體學科需具體分析。在評估中，尤其要參考擔任學科教學的教師的看法，例如，某學生數學成績一直很差，評估假設該學生的數學學習能力較低，而任課教師卻認為該學生的問題僅在測驗時不夠細致而已，其平日數學學習能力并不低。這時，評估者需要做深入的調查，如果教師的看法所依據的事實確鑿，那么，該學生數學學習能力就不應該作為其學習障礙的主要問題。

　　三、課堂觀察

　　課堂學習是學生學習活動的主要場所。學習障礙兒童在課堂學習時常常表現不佳，導致課堂學習效果低。對課堂學習的觀察可以分為隨堂觀察和指向性觀察兩種。隨堂觀察的目的主要在于考察該學生課堂學習的全貌，它主要觀察的內容包括該學生的注意狀況和課堂上是否積極參與學習主題等。

　　指向性觀察的目的在于考察該學生在具體學科課堂學習中的具體表現。如在語文課上，該學生是否經常舉手發言，發言的正確率多高，對哪些問題有興趣，在哪些問題方面掌握得較好或較差，師生間互動如何(如教師對他的標定、期望及師生間的互動)等具體信息。課堂觀察需注意的是：

　　其一，盡可能不被觀察者知曉。因為評估者需要獲得的是最真實的信息，如果被觀察者知道有人對他進行觀察，他便會做“自我印象管理”，從而影響他的真實表現。

　　其二，做好教師的準備工作。課堂觀察需與教師進行商量，并告訴教師課堂觀察的具體意圖，使教師有意識地配合評估者的觀察。

　　其三，觀察前需制訂觀察計劃。無論隨堂觀察還是指向性觀察都需要在計劃中進行，評估者制訂的計劃需包括觀察的內容項目、觀察課堂的時間設定(哪幾節課和什么時間)、需由教師配合做的事項。

　　其四，觀察后總結。總結報告需條理清晰，尤其對觀察內容項目要做詳細的具體說明?？偨Y報告不作概括性的定義，如“他在課堂上的表現極不努力”等。報告為對學習障礙者作分析而用。

　　四、家庭訪問

　　家庭訪問是學習障礙評估與診斷中獲得信息的主要途徑之一。家庭訪問可以了解學習障礙兒童的生活經歷和目前生活全貌，了解家庭中父母對該學習障礙者的教養方面的信息，以對該學生的學習障礙在家庭方面的問題做出切實的評估與診斷。

　　一般，家庭訪問的內容包括：父母對該學生的學業期望(如有的父母因該學生的學習成績差而對其學習不抱希望)；與父母寄予的期望相應，對該學生教育上計劃投資的力度有多大，在學業方面親子關系互動的類型，家庭中對該學生學業方面獲得成就的激勵條件等(我們在前面已有敘述)。在家庭訪問時需注意的方面有：

　　其一，保持客觀的立場。每個父母對孩子的學業都抱有高期望，學習障礙兒童的家長常常因為孩子的不良學業成績表現而感到失望，他們可能把這種失望發泄在孩子身上，要么責怪孩子不爭氣、不努力；要么認為孩子根本沒有學習的能力，不是讀書的料而不再關心他的學習。評估者需冷靜對待父母的反映，實事求是地去考察該學習障礙兒童的實際狀況，用敏銳的頭腦捕捉問題的本質，堅持評估的客觀性。

　　其二，掌握學習障礙兒童在家庭生活中的各個方面的情況。學習障礙兒童的許多生活細節往往被評估者忽略，而有些細節常常反映了學生的性格，這種習慣化了的態度和行為方式恰恰是影響該學生學習的主要因索。如生活上馬馬虎虎、大大咧咧的學生，在學習方面同樣表現出淺嘗輒止、虎頭蛇尾、馬虎潦草的特點，這些特點影響了他們的學習質量，導致學業成就低下。

　　其三，保護學習障礙兒童的自尊。學業的失敗讓每一個學習障礙兒童感到自卑和沮喪，這是不爭的事實。評估者對學習障礙者的現實情況作評估，是因為該學生學業成就低下的事實。因此，在家庭訪問中，評估者要注意訪問的態度、用語和語氣，與其父母交談的方式，以不傷害學習障礙兒童的自尊為前提，這樣才能達到評估的最終目的，使學習障礙兒童得到切實的幫助。

　　五、教師訪談

　　教師，作為學生學習知識與技能、成長與發展的主要和直接的教導者、傳授者，他擔負著學生學習成功的重任。然而，由于種種原因，在任何一個層面上，學習障礙現象總是難免的。教師與學習障礙者的學習有著直接的關系。在對學習障礙的評估與診斷時，對教師訪談不但是必要的，而且是必需的途徑。

　　對教師訪談，需注意如下方面：

　　其一，鼓勵教師對學習障礙兒童作客觀的全面描述。教師在教學中，需面臨的是眾多的學生，他們或許并不能掌握每個學習障礙兒童的全部信息。在訪談中，盡可能讓教師對學習障礙者做客觀的全面的描述。

　　其二，防止教師出現“動機性偏見”。學習障礙是教師教育教學工作失敗的一個表現，每個教師都盡最大可能回避任何一個學生的學業失敗。然而，面對學業失敗的學生，一種為了保護自我價值的動機，驅使教師易出現“動機性偏見”。(在一實驗中，讓教師對學生進行一種從未有過的與學生不見面的、遙控的教學。然后，向教師呈現四種學生學習結果(成績)的反饋：先好后不好；先不好后好；先好后好；先不好后不好。顯然第二、三種的結果是教學效果好的表現。然后，讓教師對四種結果進行歸因。發現所有教師都把好的結果歸因于自己的教學水平高，把不良的結果歸因于從沒進行學生不在當前的教學形式所造成的。研究者認為教師為了保護自我價值，會出現動機性偏見。)例如，有的教師會告知那個學生的學習障礙是能力太低所致，并描述其低能力的種種表現。我們可以告訴教師，任何一位教師教授的學生難免學習障礙。對學習障礙狀況作客觀分析，有助于制定恰當的補救方法.希望真正得到教師配合。

　　其三，訪談結束時，需與教師作一評估的簡略反饋。教師是教育者，他們懂得教育的基本原理與知識，把評估的結果反饋給教師，可以使教師得到關于該學生學習障礙真實狀況的分析，更好地配合專業工作者實現對學習障礙的補救與改善。

　　六、學生自評

　　學習障礙的發生與學生的自身因素有多種聯系，讓學習障礙兒童對自己的學業狀況進行自評，是評估與診斷過程的一個有效的途徑。學生自評反映的是學生對自己學習障礙現狀的認識，了解這種認識可以幫助我們更準確地把握該學生的學習障礙的性質，有效地激發和利用學生自身的力量共同克服學習障礙。學生自評需注意以下問題：

　　其一，注意學習障礙兒童的防御性心理。學業失敗使任何年齡階段的學生感到自尊的傷害，為了保護他們的自尊與自我價值，他們會采用不同的方式來拯救脆弱的自我。例如，小學兒童會把自己描述成一個非常努力學習的學生，甚至把自己說成是個三好學生(他以為你并不知情)，有的會隱瞞事實(如說自己的數學成績如何優良)；初中或高中學習障礙者易采用自我妨礙策略(如說自己如何貪玩而沒有重視學業，或自己有考試焦慮所以考試成績較差)等。

　　其二，注意學習障礙兒童的拒絕心理。學習障礙兒童由于學習成績低下而有強烈的自卑感，他們經受著這一嚴酷現實的折磨(有時，他們只是在表面上表現出滿不在乎)。他們通常不愿意對他人談論自己的學業問題。因此，在讓他們做自評時，他們會拒絕回答問題或者胡亂作答。要告知評估對象：這些工作是試圖幫助他們，而不是傷害他們，請他們配合。

　　其三，學生自評結束時，要給予學生積極的反饋。由于“優越感”的驅使，學生在接受自評和完成自評時，常常抱著復雜的心理，雖然知道自己的學習成績并不好，但他們還是希望通過自我評價，能夠獲得有關自己學業方面的積極評價。因此，評估者要從有利于促進其努力的角度給予積極信息的反饋是十分重要的。比如，告訴他們：“你對自己的想法真是很好，努力吧，會進步的!”“不要認為自己能力低，你是不錯的!”

　　七、量最測驗

　　在對學習障礙兒童進行評估與診斷過程中，量表測驗常常成為一個必不可少的手段與途徑。在實際的評估診斷中，如對學習障礙兒童性質的鑒定，以及許多行為反應的診斷都需要通過標準化測驗來進行，借助于量表測驗，我們可以更清晰地認識學習障礙者的各種狀況。當然，在必要的情況下，也可以使用非正式的測驗。在使用量表測驗時，需注意如下問題；

　　其一，對被測驗的學生需說明測驗的且的，告知如實回答。這主要是因為，學生會因為害怕師長認為自己學習不夠努力，在量表測驗時，隱瞞真實情況，易引起評估與診斷的錯誤。

　　其二，使用量表前，對該學習障礙者做初步的預診(主要是成因分析與類型鑒別)。因為學習障礙者的情況各異，不可能做所有的心理測驗(耗費的時間和精力太大)，因此，有針對地選擇相關的測驗是必要的。

　　其三，運用非正式量表測驗時，要謹慎和細致分析。因為非正式量表具有較大的隨意性，故不可廣泛使用。在使用時與使用后的診斷中，要認真仔細地結合實際情況來分析該學牛的狀況。