閱讀障礙基本閱讀技能的行為界定和治療干預

　　閱讀障礙基本閱讀技能的行為界定能夠有效的幫助家長對孩子進行治療性干預。下面我們就來詳細的了解一下。

　　一、基本閱讀技能的行為界定

　　1.學生在閱讀領域中的學習成績明顯低于其學習潛力。

　　2.在對以下這一事實的理解上存在重大的困難：語言是由一個個小的語音(音標)組成的。

　　3.需要特別安排的教學才能掌握音標的概念，以促使在早期閱讀和數學E取得進步。

　　4.相對于所處的年級來說，能認得的單詞量有限。

　　5.在數量上，對于在日常生活中所需的基本文字認識得不夠(如“停”、“緊急出口”、“廁所”等)。

　　6.難以根據上下文推測生詞的意思。

　　7.閱讀速度慢，并且/或者在閱讀中出現遺漏、添加、重復的現象；閱讀不流利。

　　8.閱讀上的缺陷影響到學生的學習和/或日常生活。

　　二、基本閱讀技能的長期目標

　　1.使學生的閱讀成績提高到與其學習潛力相當的水平。

　　2.在日常生活中有效地發揮自己的閱讀能力，包括在接受職業訓練時進行有效的閱讀。

　　3.經過特別安排的教學，學生能夠很好地理解音標概念。

　　4.在理解音標概念后，能夠擁有初步的文字應用能力和早期的閱讀技巧。

　　5.提高閱讀速度，增加閱讀理解的準確性。

　　6.能夠認得的單詞數量增加，達到所處年級要求的水平，或達到與其學習潛力相符的水平。

　　7.家長接受學生在學業成績上的缺陷，并對采取的補救措施提供支持。

　　三、基本閱讀技能的短期目標

　　1.進行聽力、視力和/或徹底的身體檢查。

　　2.進行一項閱讀理解能力評估或心理教育評估。

　　3.家長聽取對評估結果的說明。

　　4.家長參加個別化教育計劃小組會議或普通教育計劃小組會議，認可為學生制定的旨在提高其閱讀能力的計劃。

　　5.閱讀障礙學生能夠對單詞做簡單的押韻，正確率達到90%。

　　6.學生能夠辨認單詞的單個音節，正確率達到90%。

　　7.閱讀障礙學生能夠辨認單詞的起始音和結束音，正確率達到90%。

　　8.學生能夠將單詞分解為單個的發音(分析)，正確率達到90%。

　　9.閱讀障礙學生能夠將多個發音組合起來形成整個單詞(綜合)，正確率達到90%。

　　10.學生能夠遵循“輔音/元音/輔音”的模式對單詞進行分析和綜合。

　　11.學生能夠辨認輔音音流中的聲音及其表達字母(sounds and letters in consonant blends)，正確率達到90%。

　　12.閱讀障礙學生利用視覺辨認單詞的準確率有所增加。

　　13.學生利用聽覺辨認單詞的準確率有所增加。

　　14.通過多種感覺方式混用的教學，使學生辨認單詞的準確率有所增加。

　　15.閱讀障礙學生掌握社區生活中所需的基本文字。

　　16.學生掌握對單詞進行結構化分析的技巧，能夠有效地解析生詞。

　　17.閱讀障礙學生能夠成功地根據上下文的提示猜測生詞的意思。

　　18.學生通過將單詞按照意思歸類的辦法增加詞匯量。

　　19.閱讀障礙學生通過建立單詞庫來辨認單詞并了解單詞的意思。

　　20.閱讀障礙學生能夠正確地使用字典來增進對單詞的理解和增加詞匯量。

　　21.學生每周用于課外閱讀的時間增加。

　　22.家長對學生在閱讀方面的缺陷增進理解，能夠采取更為接受的態度。

　　23.家長對學生的在校表現和進步情況表示滿意。

　　四、治療性干預

　　1.推薦學生進行聽力、視力和/或徹底的身體檢查，以排除造成學生閱讀障礙的身體損傷方面的原因。

　　2.與學生的家長共同探尋可能造成學生閱讀困難的感官方面的原因(如聽力、視力等)。

　　3.推薦學生進行各種評估。

　　4.主持評估的學校臨床醫師與家長會面，討論評估結果。

　　5.組織有學生家長參加的個別化教育計劃小組會議或普通教育計劃小組會議，確定學生是否適合接受特殊教育，以及/或者確定在普通教育環境下，要為學生提供什么樣的閱讀服務措施。

　　6.找一本古詩集，給閱讀障礙學生大聲朗讀，當有押韻出現時停下來。問學生押韻的字是什么。

　　7.和學生玩單詞押韻游戲，即出示一個字，學生要說出一個和該字押韻的字

　　8.和學生玩短句押韻游戲，即給學生一個不完整的短句，學生要找一個押韻的字補足該短句。

　　9.給閱讀障礙學生念一些單詞，讓他/她隨著出現的音節拍手，并且數出每個詞里包含幾個音節。

　　10.針對將要學習的音標，準備一些圖片，讓學生從中選擇一張出來，然后教他/她讀上面的單詞。要突出和夸張地表現出單詞的起始音和結束音。讓學生辨認出起始音和結束音相同的單詞圖片。

　　11.挑選一些單詞教學生：當把一個單詞的起始音去掉時，這個詞也就變成了另外—個詞。給學生示范如何把一個單詞的起始音去掉，并且讓學生也照著做，如把seat變為eat、把tall變為all。

　　12.挑選一些單詞教閱讀障礙學生：當給一個單詞加上某個起始音時，這個詞也就變成了另外一個詞。給學生示范如何給一個單詞加上某個起始音，并且讓學生也照著做，如把arm變為farm。

　　13.教師先做示范，然后給學生一些紙片，每張紙片涂有不同的顏色并且分別代表單詞中的每個音節，如對于單詞name，有3張不同顏色的紙片分別代表n音、a音、m音，讓學生將這些紙片排列組合成一個完整的三音節單詞并復述出來。

　　14.給學生一個由3個字母組成的單詞，然后在該詞前加 —個輔音，使之成為—個和原詞押韻的詞，如row——grow，may——stay。和學生一起多做幾次這樣的練習。

　　15.教閱讀障礙學生根據單詞的整體外形來辨認單詞。

　　16.教閱讀障礙學生用比較/對比的方法來識別單詞，即讓學生對兩個看起來很相似的單詞的開頭、中間和結尾部分分別進行比較。

　　17.以如下的模式教學生單詞：先念出一個單詞，然后一遍遍地將該單詞以書面的形式呈現出來，反復地向學生展示該單詞開頭、中間和結尾部分的各個字母。

　　18.制作單詞卡片，讓學生和同伴或老師用這些卡片玩游戲，游戲的雙方要迅速地辨認卡片上的單詞。

　　19.設計結構化的游戲活動，如從一堆單詞卡片中不斷地隨機抽出一張張，讓學生快速讀出上面的單詞。

　　20.通過讓其掌握音標這一概念，教學生聽音辨字的技巧?？梢越淌谝羲匾庾R(phonemic awareness)，教低年級學生進行語音區分的技巧，該方法包括教學生學習語音;教學生如何用耳、用眼、用口來發出聲音，并將其整合進閱讀、拼寫、講話等活動過程之中。

　　21.通過讓其掌握音標這一概念，教學生聽音辨字的技巧。可以教授音素意識，教低年級學生進行語音區分的技巧，該方法強調將成序列的語音與書面符號相匹配，讓學生將語音渠道與書面語言的加工過程相結合。

　　22.給閱讀障礙學生一些結構上相似的單詞(如seat、treat、heat)，幫助閱讀障礙學生歸納出發音的規律和原則。

　　23.將元音、輔音分開來，分別教學生學習，并且讓學生在學習1500個最常用的單詞的過程中留意各個單詞中的元音、輔音。

　　24.通過視覺、聽覺、動覺、觸覺等多種途徑進行教學，在不同途徑的教學中，學生可以看到單詞、聽到單詞、描出單詞、在描出單詞的過程中體會單詞。

　　25.通過視覺、聽覺、動覺等途徑教學生單個字母的發音(第一水平);將單詞的發音進行分析和綜合(第二水平);寫出句子和故事并能將其讀出來(第三水平);能夠讀出發音不規則的單詞，會查字典，能辨認前綴、后綴、字根(第四水平)。

　　26.教師將單詞分解成單個的發音，通過視覺/聽覺途徑對學生進行一對一的強化訓練。

　　27.運用視覺、聽覺、動覺的途徑教低年級的閱讀障礙學生，在教學中布置學生進行視覺/聽覺感知(通過聽、看單詞兩種途徑來確認元音出現的位置)、分辨單詞(辨認不同的字母/音節組合)、將字母排序成詞(連續地寫出字母或將字母連接成單詞)。

　　28.教學生通過視覺、聽覺的途徑將單詞分解成一個個常見的、有意義的部分。

　　29.教閱讀障礙學生認識那些在社區生活中需要認識的字，如認得廁所上的“男”“女”、交通標志、 “緊急出口”(EXIT)標志等。

　　30.為閱讀障礙學生創造機會，教他/她學習主要的前綴、后綴的發音。

　　31.安排教學，教學生在單詞中出現前綴和后綴時能夠識別字根。

　　32.給學生做示范，教他/她在句子或文章中出現生詞的時候，利用附近文字的意思以及單詞分析的技巧來確認生詞的意思。

　　33.教閱讀障礙學生選擇一個單詞去替代生詞的方法(SCANR)，即：檢查用來替代的單詞是否符合上下文的意思;自問該單詞放在此處是否確實合適;最后確定是否用另外的詞替代生詞。

　　34.教學生利用關鍵詞的策略，即將生詞與一個已知的詞通過心理聯想記憶法聯系起來，如把 brilliant這個詞與一張畫有閃亮的星星的圖片聯系起來，把melancholy這個詞和一段學生知道的傷感旋律聯系起來。

　　35.為閱讀障礙學生將單詞分類，如將意思相近的單詞排列成圓圈)。參見Dyslexia: Research and Resource Guide(Spafford and Grosser)。

　　36.使用“列表—分類—標簽”策略。當學習專業性詞匯時，讓學生將課文中的重要單詞列出來并且將它們按照一定的主題和次級主題歸類。

　　37.為閱讀障礙學生挑選一些閱讀材料，在讓學生閱讀這些材料之前，教師先將其中的關鍵詞列出來。讓學生記錄下這些關鍵詞，并學習它們的意思以及同義詞，從而建立起自己的單詞庫。

　　38.教學生查字典的技巧，包括教學生字母表的順序、利用引導詞、理解字典上對詞的多種解釋。

　　39.組織日常的閱讀活動，讓學生在贊揚和鼓勵的積極氛圍下練習閱讀并取得進步。

　　40.制作一張表格，記錄下學生每天閱讀時間的增長，當學生在閱讀方面達到一定目標時給予外在的獎勵。

　　41.幫閱讀障礙學生找一些他/她能夠獨立閱讀并且符合其興趣的休閑閱讀材料。

　　42.鼓勵家長在家中設立讀書時間，開展讀書活動，促進學生練習閱讀技巧、享受閱讀的快樂。

　　43.鼓勵閱讀障礙學生參加一些需要閱讀的課外活動，如加入詩社、戲劇社、校報組以及/或者一個讀書俱樂部。

　　44.經常性地與家長保持聯系。使他們能夠及時、充分地了解學生的學習需要以及進步情況。

　　45.幫助家長從一些組織團體那里尋求有關閱讀障礙的信息和獲得幫助，類似的組織有：國際閱讀協會、特殊兒童委員會閱讀障礙分部等。

　　46.負責本教育計劃的專人(閱讀問題專家、資源教室教師)將那些對學生最為有效的支持措施和策略加以總結和整理，交給教師，以供其在下一學年開始前參考。