學習障礙的特征

　　閱讀問題

　　閱讀方面的困難是迄今為止在學習障礙兒童中最為常見的特征。據估計，學習障礙兒童中90%的人是由于閱讀方面的問題而被轉介去接受特殊教育服務的?，F在，一些專家認為，學習障礙這個術語包括了太多不同種類的學習問題，因而阻礙了我們對很多孩子所經歷的閱讀問題的致病原因、發展歷程和結果進行理解。他們建議為每一類學習障礙提出特殊的定義研究依據(如閱讀障礙、數學障礙)。

　　有證據顯示，特殊閱讀障礙即誦讀困難是一種終身性的缺陷，而不只是一種在語言或基本閱讀能力方面的發展滯后。國際誦讀困難協會將誦讀困難定義為：

　　一種由神經生理原因所導致的特殊學習障礙。這種障礙的特征主要表現在單詞認知的精確性或流暢性方面存在困難，以及拼寫問題和解碼困難。這些困難往往由語音構成方面的缺陷所導致，但這種缺陷與其他認知能力和有效的班級教學的提供沒有關系。

　　在一年級就未能學會閱讀的孩子往往在閱讀方面越來越落后于他們的同伴，并且在總體學業成就方面也會越來越落后于同伴。比如，縱向研究發現，由于閱讀問題被診斷為學習障礙的兒童中，有74%的人到了九年級的時候仍然保留著學習障礙的標簽。

　　近年來的研究揭示，很多關于兒童的閱讀障礙的基本類型以及最有可能對閱讀問題進行預防和補救的教學類型的問題。通過對這些研究進行綜述，Torgesen和Wagner指出，(1)大多數有嚴重閱讀問題的學習障礙兒童，其問題在于單詞方面而非文章或處理信息的水平(如無法正確、流利地解碼個別單詞)；(2)在閱讀障礙兒童中最為常見的一個認知方面的缺陷，就是在理解口頭語言中單詞的語音結構方面存在功能障礙。

　　近年來的研究表明，有嚴重閱讀障礙的兒童，尤其是那些拒不接受對大多數在困苦中掙扎的閱讀者都能有效干預的兒童，可能都會在音位認知之外還有第二種加工問題。與正常讀者比，評多有誦讀困難的兒童和成年人都在視覺命名速度方面(迅速地說出所呈現的刺激物的名稱)有重大缺陷。當被要求說出所呈現的視覺刺激物(如字母)的名稱時，許多有閱讀障礙的人，盡管他們認識這些字母，但在迅速地回憶并說出字母的名字方面存在困難。“雙重缺陷假設”這一術語用于描述那些在音位認知和快速命名速度方面都存在潛在缺陷的兒童。

　　眾所周知，閱讀的目的是理解。閱讀理解的實現依賴于短語、句子、段落和情節層面的理解，而不是僅僅能夠識別個別詞匯就可以實現的。但是，缺乏迅速識別詞匯的能力會在兩個方面影響閱讀理解。首先，速度快的讀者所接觸的詞匯和概念單元更多，因而有機會理解更多的內容。其次，假定單詞識別和理解都要消耗有限的認知加，工資源，那么，一個在困苦中掙扎、將更多的認知加工資源用于識別單詞的讀者就只有“更少的認知加工資源能夠用于理解了閱讀障礙兒童在字詞知識方面的能力缺陷會使兒童的工作記憶負擔過重，并對兒童的閱讀理解造成不利影響。

　　書面語言缺陷

　　許多學習障礙學生在書寫和拼寫方面有障礙。和那些沒有殘疾的同伴相比，有學習障礙的學生在大多數書面表達任務方面都表現出顯著的滯后，尤其是在詞匯、語法、標點和拼寫方面。一些學生在書面語言方面表現出特殊的障礙。

　　許多學習障礙學生在完成寫作任務方面，除了語言基礎薄弱，他們在完成任務的過程中還缺乏計劃性、努力不夠，并且缺乏元認知調節。很多學生使用的是“回憶一書寫”的方法，即從他們的即時記憶中重新提取事情“并將所有看起來適當的內容都寫下來”。他們很少使用那些優秀的寫作者所常用的自我調控和自我評估策略，即制定計劃或目標來指導寫作、組織思想、打草稿、自我評估并修改。因此，學習障礙學生所寫出的作文缺乏組織性，只有一些簡單思想。

　　幸運的是，通過有策略地教學、頻繁地練習寫作和系統地反饋，大多數學習障礙學生的寫作和拼寫技能都能夠得到提高。

　　數學低成就

　　數字推理和計算問題是許多學習障礙學生遇到的主要問題。與普通學生相比，學習障礙學生。在各個年級水平的各個算術問題方面都表現出滯后。在回憶數字知識和解答應用題方面的缺陷是非常明顯。學習障礙學生的數學能力通常在每兩年的時間里提高1個年級的水平，而且很多孩子的水平到了10歲或12歲就達到了穩定水。

　　鑒于上述情況，超過50%的學習障礙學生的個別化教育計劃中都有數學方面的目標就不足為奇了。與閱讀和寫作的情況一樣，為學生提供有反饋的、有指導性的和有意義的明確、系統的教學，通常能夠使學習障礙學生在數學方面有所進步。