學習障礙研究產生與發展的歷程

　　學習障礙研究產生與發展的歷程大致可以劃分為以下4個階段。

　　1.初級階段 在學習障礙研究的初級階段，外科醫生對腦損傷病人的學習能力及表現的研究，為學習障礙研究的理論奠定了基礎。這一階段主要的研究報告大多來自于醫學臨床病例，多數研究者比較重視病因的討論，對學習障礙的初期研究集中在腦損傷病例以及對語言障礙和閱讀障礙的研究，很少涉及到治療或教育方法。因而從淵源上看，學習障礙研究最早起源于醫學界。1896年，Morgan發現詞盲現象，從醫學角度確定為“學習困難”的概念。

　　2.轉型階段 這一時期從20世紀30年代開始，一直持續到1963年S.Kirk開發了綜合診斷，即學前學習能力的伊利諾斯心理語言學能力測試方法，并提出了學習障礙這一用語。這一階段對學習障礙開始了專業化的研究，其研究重點由過去的研究大腦解剖轉變為以補償教育和訓練為主。除醫生之外，許多心理學家和教育工作者投入到學習障礙的研究之中。他們關注的是那些智力正常，但表現出各種不同程度的學習和行為異常的兒童。到20世紀50年代，西方研究者對學習障礙成因的認識由大腦器質性損傷轉向輕微腦功能失調;對診斷與矯正的研究由閱讀困難轉向感知——運動障礙;研究角度由醫學逐漸轉向心理學、教育學。

　　3.整合階段 20世紀60年代以來，學習障礙研究進入整合時期。這一階段，學習障礙研究在教育領域迅速發展，無論是教育理論、教育方法，還是專業組織，都得到了發展和整合。所謂整合就是把語言、文字和感知運動方面的獨立發展整合為一。主要側重于臨床心理學、神經心理學。一方面涉及到診斷界定，另一方面涉及到矯治和干預。在學術界有代表性的學者是美國教育心理學教授S.Kirk。20世紀70年代以來，學習障礙的研究出現了學派林立的局面。在國際學術界影響較大的有：

　　(1)美國官方教育部門對學習障礙概念做了界定，并提出了確定學習障礙的基本方法z；

　　(2)美國南加州大學A.J.Ayres博士提出了感覺統合(sensory integration)觀點；

　　(3)我國臺灣學者何華國認為，學習障礙的確定包括“篩選和診斷”兩個步驟。

　　4.發展階段 1980年以來，學習障礙研究呈現出多元化、個別化的趨勢。這一趨勢的形成是研究者越來越深入地認識到在學習障礙兒的群體中存在著極大差異的結果。從對學習障礙的概念界定、病因探討、特性研究到干預訓練計劃的制定，許多研究者傾向于個別化的研究思路，學習障礙研究的課題、方法和結果等方面均呈現出多樣化的特點。國際學術界對學習障礙類型劃分的研究頗有成效，對學習障礙診斷與矯正方法的研究也更加深入。具代表性的學者有美國教育心理學教授S.Kirk, Chalfant和Mckinney，美國心理和語言學家H.R.M yklebust，日本教育學者北尾倫彥、醫學博士森永良子、臨床心理學教授上野一彥，我國臺灣心理學者劉弘白博士，我國大陸也涌現出一批很有造詣的研究者。

　　這一階段，學習障礙研究有以下幾個特點：

　　(1)關于學習障礙的一些基本觀點，達成了一定共識；

　　(2)研究者對學習障礙的概念研究更加深入，從不同的研究角度對學習障礙進行了類型劃分；

　　(3)理論研究涉及臨床心理學、神經心理學、認知心理學、生理心理學、教育心理學、學習心理學等學科；

　　(4)20世紀90年代以來，世界各國的研究者從注重理論的探討逐漸轉向偏重實際操作的研究，重點是研究學習障礙診斷與教育指導的方法，學術界諸多學派成果不斷。一部分研究者把視線集中在正常課堂教學之中，以提高學習障礙兒的學習能力和成績，幫助他們克服學習困難，促進教育的發展，提高教育的質量。目前，學習障礙的研究已成為世界范圍內基礎教育的一個重要課題。