學習障礙學生應利用元認知增強學習能力

　　元認知指個體監控自己思維過程的能力。這種認知能力能幫助學生更好地意識到自己在遇到困難時的思維方式并進行相應的調整。

　　我愿意這樣告訴學生：“元認知是指對自己在學習任務之前、之中與之后時思維過程的思考。”當我們在思考究竟哪種策略能完成任務時，元認知就參與了思考過程;當我們選擇最有效的策略以及在評價結果是否符合預定目標的時候，元認知都在發揮作用。花點時間教給學生多種完成任務的策略，這種做法會幫助學生將策略選擇作為完成任務的有機組成部分。

　　為了示范元認知的作用，你可以在教學的時候大聲說出你的思考過程。不要說“首先我們……然后我們……接下來我們……最后我們……”之類的話，而要讓學生“聽到”你在解決學習問題時的思考過程。例如：

　　1.開始時說，“我想知道這句話中的‘怪異’一詞是什么意思。這個句子是：‘這間鬼屋里傳出怪異的聲音。’我必須不查字典自己想出這個單詞的意思。我首先分析整句話的意思。我來到了一間鬼屋前，這些鬼屋是由我們城里的名流俱樂部在每個萬圣節建立的。我記得我在鬼屋前聽到的聲音——夾雜著許多吱吱的尖叫聲、嗚咽聲和呻吟聲。這些聲音想必嚇著了我，而它們確實令我感到害怕!所以我猜‘怪異'的意思是‘奇怪和恐怖’。現在我把這個解釋替換到整句話中：‘這間鬼屋里傳出奇怪和恐怖的聲音。’這樣意思清楚了嗎?對了，我繼續往下讀。”

　　2.邀請一些學生也用這樣“大聲思考”的方法來解釋同一個詞的意思。

　　3.安排全班小聲自言自語來分析詞義。

　　4.安排一個學生試著用同樣的方法來解釋不同單詞的意思。

　　5.安排一些學生用同樣的方法重復解釋同一個詞義的過程。

　　6.安排全班小聲自言自語復述詞義分析過程。

　　7.告訴學生當他們在閱讀時如果遇到陌生的詞語時不妨使用這個方法。當學生問你某個單詞的意思時，你提醒他們“大聲思考”，并且獨立解決問題。

　　給每個學生發一份“思考我要做的事情”。告訴全班：“每次當你需要監控自己的思考過程或者行為時，自己負責監督自己。閉上眼睛從頭到尾思考你的任務。想像你逐步完成每個步驟，最后順利完工。當你在做的過程中，不時用表中列出的問題問自己。”學生可以在檢核欄里記下自己的回答，而這份資料可以在某個活動進程中多次使用。