每個年齡階段孩子的特征（寫給大聲朗讀者）
這篇筆記的開頭曾談到在美國洛杉磯的“讀給孩子聽”俱樂部(R2K)，這個俱樂部每個月與當地的學校一起合作舉辦一次大型的讀書活動，俱樂部提供素材，由大批志愿者讀給參加活動的孩子聽，閱讀教師同時培訓帶孩子來參加活動的家長。有一個問題特別引起了我的注意：這些志愿者是如何產生的?他們需要達到什么樣的條件才能成為活動中孩子的閱讀教師呢?
這個問題的答案有點讓我吃驚。原來這些志愿者都是通過電話、電子郵件或朋友介紹來參加的，他們中的許多人都是第一次，而對他們的基本要求不高：年滿18周歲;無觸犯加州教育條例的不良記錄。在他們擔當“讀給孩子聽”的任務前，要進行培訓，培訓就在活動的當天，大約一個小時。培訓的內容主要是一些提示，包括：分享式朗讀;討論主題;動手活動;每個年齡階段孩子的特征;時間安排;閱圖漫步;布魯姆分類提問。
有關時間安排的部分，大家可以參見筆記二中整理的資料。下面我把“每個年齡階段孩子的特征”部分整理出來：
【綜述】
每個孩子都是獨一無二的，他的程度可能略高或略低于正常水平。不要太僵化!以下是兩個通常的觀點：
·孩子們通常不會直接回答問題。他們常常會盯著你看，沒有任何表示理解的跡象。耐心些，等等他們的回答—通常他們是在思考。這個過程往往會有好幾分鐘!
·在這個階段(學齡前到小學五年級)女孩往往比男孩更害羞，要讓她們參與討論需要多一些鼓勵，要鼓勵所有的孩子都參加。如果部分人反應遲緩些，你也不要灰心。給他們講講每一個觀點的價值。
【學齡前】
·大多數會念字母，數字能數到30。
·如果情節發展簡單，都能很好地理解故事。
·對城市、國家或地區的概念模糊。
·能聽從簡單的指示，但一次只能給一個。
·用剪刀裁減還有點困難，除非是對付非常簡單的形狀。
·不能總是把顏色涂到分隔線的里面。
·還不能照模型來畫。
·可以用干膠粘貼東西——但使用液膠有困難。
·經常會打斷你。
·非常不容易安靜，不太能理解“私人空間”的概念。(注：這個概念大概指人與人之間的距離感，形象地說就是，除非別人歡迎否則不要湊別人太近。)
·10～15分鐘的注意力區間。(注：這意味著想繼續吸引他們的注意力就需要換點新花樣。)
【一年級】
只要故事比較清晰，他們能理解人物、背景和時間順序，如果要恰當的線索，甚至能預見將發生什么。
·能開始寫簡單的句子。
·開始添加形容詞來描述名詞。
·對城市的概念有更好的理解，比如你說他們住在廣東，他們會說“不對，我住在廣州。”
·能處理比較復雜的一步性指示，或者兩套比較簡單的指示。
·能處理簡單的理解性問題：誰，什么，何時，何地，為什么，怎么樣?
·手工能力更加靈巧，不過到二年級時才顯出成熟。
·能理解混合不同顏色會產生新的顏色。
·仿造模型的手眼綜合能力更強。
·最好還是用干膠來粘貼。
·仍然經常打斷你。
·仍然很不安分。
·20分鐘的注意力區間。
【二年級】
他們能討論人物、背景、情節和作者的意圖。
·理解能力增強——能提出也能回答一些問題。
·同樣能很好地理解預測——讓他們來預測下一步會發生什么，教他們理解原因和后果。
·能理解故事主要的思想，并能理解支撐這一思想的故事細節。
·能模仿比較復雜的模型，但不能太復雜。
·能用折、撕、剪的方法做圖案，但不能要求他們做步驟太多的圖案，慢慢來，一次做一個步驟。
·能了解并且調制復雜的顏色。
·稍微安分點兒，多少理解“私人空間”的概念。(注：也就是說可以讓他們嘗試各人完成自己的手工了。)
·20-25分鐘注意力區間。
【三年級】
他們能用段落寫出完整的思想。
·能理解更加復雜的思想，能判斷一個故事里潛藏的主題。
·能理解世界是由大陸、國家、地區等組成的。
·能真正中斷一個故事，然后產生屬于他們自己的想法。他們能想出故事替代的結局，并且能理解為什么。
·創造力增強——可以讓他們為故事的背景制作三維模型，為一場戲畫背景，為一個故事重寫結局，用同樣的人物但是用不同的情節來寫一個新的故事。
·能模仿模型，裁剪和填色都不差。
·可能表現出“追求完美”的愿望，凡事希望有頭有尾。
·能注意自己的舉止，相對容易管理得多。
·20-25分鐘注意力區間。
【四年級】
他們開始用批評的眼光分析問題。
·詞匯量大增，有能力根據上下文來判斷一個詞的意思。
·能根據已知的信息和想法來推理，并能據此評判新的信息和假設。(注：正好是讀偵探、探險小說的基本要求。)
·能識別文章中的修飾性語言(如明喻、暗喻等)。
·能很漂亮地創造任何東西。
·他們的創造力可能被抑制起來，想辦法給他們機會表現出來。
·已經習慣了在課堂上有規矩的表現。
·可能越來越有表現得很“酷”的愿望。
·半個小時的注意力區間。
【五年級】
他們能判斷故事情節中的主要矛盾沖突，并能解釋沖突是如何被解決的。
·能接受有多重步驟的指示。
·能理解同義詞、反義詞和修飾性語言。
·能理解復雜的主題。
·絕大多數手工與活動項目都能完成。
·同樣，他們可能忘記了應該如何具有創造力(注：作者似乎總是在暗示學校的學習生活很可能會磨損孩子的創造力)，往往更傾向于復制別人的觀點——鼓勵用“頭腦風暴”刺激他們的創造力。
·希望做的事情能有些意義，否則就會磨洋工。
·需要感覺做一件事是出于自己的意愿而不是被迫去做的。
·已經習慣了在課堂上有規矩的表現。
·半個小時的注意力區間。
相信絕大多數老師看到上面的特征描述會覺得有些多余：自己在教的孩子不就是這樣嗎?我把它們編譯到這里只是想介紹一種思路。上述的特征總結并不是針對怎么給孩子上課用的，而是針對怎么給孩子大聲朗讀，并組織相關的活動用的。
國外在“大聲為孩子讀書”方面有大量的經驗積累，這些教育工作者非常善于將經驗總結成十分簡明的提示和方法，以期教給任何一個完全沒有教學背景的人掌握運用。我們想一想，如果他們能用短短不到一個小時的時間 “教會”一個有基本文化程度的人，如何大聲為孩子讀書，我們能不能在身體力行的同時，教會更多的人(特別是孩子的家長)大聲為孩子讀書?
