城市周刊：有一群無法快樂的孩子

關注讀寫困難兒童

　　編者按

　　在剛剛過去的“六.一”，當很多孩子開心地過節時，有一群孩子，他們的臉上卻無法綻放開心的笑容，因為無論他們多努力，仍然一直是老師、同學眼中的“笨蛋”，他們的父母，無法像正常孩子的父母一樣放輕松心情，因為他們不知道自己的孩子怎么了......他們是一群不被認知的“讀寫困難”兒童，他們不是笨蛋，他們中有許多是“被貼錯標簽”的天才。

　　根據國際讀寫障礙協會 (International Dyslexia Association) 的定義，讀寫困難其實是一種特定的語言障礙，源于對文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。而事實上，這類兒童具有常規的學習經驗和正常的智力，讀寫障礙是可以通過特殊的方法進行矯治。

　　孩子的讀寫之痛

　　“一只……烏鴉……口渴了……”這是上小學微微讀課文時的場景。因為閱讀無法達到一定速度，直接導致她的閱讀困難。

　　對微微來說，學習最大的困難不僅是讀課文，還有寫字。對于患有讀寫困難的小孩子來說，她雖然具有常規的學習經驗和正常的智力，但還被老師和同學當作班上的“差生”。因為她不僅讀書慢，寫字也很困難，自身根本無法控制。

　　對于女兒的情況，媽媽看在眼里疼在心里，“一般的孩子在課堂上就把課堂的作業寫完了，而她每天都得把作業帶回來，而晚上老師又留有作業。”微微媽媽說，“別的小孩都在外面玩，她就在家一直寫作業，每天都寫得很晚。

　　蘭紫，一家從事改善讀寫困難兒童能力和環境的專業教育機構的創始人。她是在一個偶然的機會接觸到讀寫困難領域的。她表示，不僅是微微，有讀寫困難的孩子，在學校很容易被老師、同學排斥。而長期生活在不被理解的環境中，對這些孩子將產生很大的負面影響。

　　國內對讀寫困難認知不夠

　　2006年，蘭紫在做一個親子閱讀方面的圖書選題時，看到了這樣一組讓她震驚的數據：北京教科院對北京約一萬名小學生的評估發現，有10%的小學生存在不同程度的讀寫困難現象。按比例估計，北京約有10萬，全國約有1500萬小學生存在讀寫困難問題。而另一組數據則表明，在輟學者和網癮兒童中，80%以上的人都曾患有讀寫困難或注意力缺損多動障礙，但與此同時，能夠給這些孩子提供幫助的專業機構卻少之又少。

　　從第一次接觸到讀寫困難這個概念，到了解、學習、認知，再到專業的指導、培訓和矯治，蘭紫于2007年創辦了樂朗樂讀學習潛能開發中心，專門為讀寫困難兒童和家長提供幫助。

　　“內地老師對于讀寫困難認知度很低，不知道，也無法理解，而有讀寫困難的孩子在學校容易被誤解和忽視，處境艱難，有長期的挫折感。他們先是被孤立，然后會主動放棄學習，最后可能成為邊緣人，甚至有嚴重的心理問題。有的孩子出現問題，甚至有自殺的個案。”蘭紫憂心忡忡地說。

　　理解是最好的藥方

　　“對于家長來說，把孩子送到像我們這樣專業的機構來是需要很大的勇氣和決心的，因為很多家長對自己患有讀寫困難的孩子存在誤解。”蘭紫說。

　　樂朗樂讀中心的老師表示，很多家長都不接受孩子有讀寫困難，因為讀寫困難的孩子往往被學校貼上標簽，使家長即使發現小孩有讀寫困難也不愿意帶他們來接受矯治，這樣很容易導致孩子錯過最佳治療時間。

　　據了解，目前，國際上普遍認為，患有讀寫障礙的孩子最好在12歲前進行矯治。而在國內，因為家長的不了解，只有極少的讀寫困難兒童，被正確而及時地發現，僅有大約14%的讀寫困難的孩子在接受心理治療。

　　“讀寫困難的孩子最缺少的就是理解，特別是家長和老師的理解。”蘭紫說，老師要對這群孩子更有耐心，家長要積極接受孩子有讀寫困難這一事實。

　　“理解他們很簡單，你只要把紙蓋在腦門上，然后拿筆在上面寫字。他們寫字的感覺就是這樣。每天都這樣寫，又被要求寫工整，真的是在折磨他們。”蘭紫說。

　　讀寫困難的孩子另有天賦

　　“讀寫困難的叫法讓很多人誤以為孩子是智力出現了問題。”蘭紫說，讀寫困難的確對孩子的學業不利，但并不妨礙他們展露其他方面的天賦。

　　9歲的葉葉，被大家稱為“梵·高小子”。在老師和家長眼中，四年級的葉葉讀書成績一直不好。相比讀書，葉葉更喜歡畫畫，在學校他唯一喜歡的課程就是美術。而葉葉的媽媽卻認為畫畫是業余愛好，沒有好成績就不是好學生。直到蘭紫把葉葉的作品放在微博中受到眾多網友關注時，葉葉自己才知道，原來畫畫得好也會受到表揚。

　　蘭紫說，其實，對于讀寫困難的小孩，他們雖然讀寫能力落后，但智力正常甚至超常。在讀寫困難人群中，有一連串熟悉的名字：愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾、李光耀……

　　國內尚無統一評估標準

　　去年年底，北京市朝陽區社會建設辦公室購買公共服務項目——“蒲公英種子講師計劃”通過結題審核，這也是我國首次介入兒童讀寫困難的政府行為。

　　項目實施方就是北京樂朗樂讀學習潛能開發中心。蘭紫介紹，該項目就是通過對公益人士進行兒童讀寫困難矯治的專業培訓，再對在校教師及社區家長普及相關常識，從改變父母和教師開始，消除對讀寫困難兒童的認識誤區，引導這部分孩子恢復自信，全方位提升他們的學習能力。

　　目前，實施了“蒲公英種子講師計劃”的多所學校已獲益。博文小學校長達理說，了解了讀寫困難的常識后，不僅孩子可以得到幫助，也讓老師們少走了彎路，減輕了教學焦慮。

　　蘭紫曾在北京雷鋒小學、中華路小學、石景山實驗小學等12所小學對12歲以下學習困難的學生進行智商測定和讀寫困難評估。

　　蘭紫表示，因為對讀寫困難學生的判定和評估目前國家還沒有統一標準，家長會對界定存疑，而缺乏相關制度保護，也讓學校在引入評估時擔心承擔誤判責任。同時，由于內地還沒有政策和措施維護讀寫困難兒童的權益，在校老師很難有效幫助孩子;孩子在學校受到不公平待遇，家長也只能束手無策。

　　“只有更多人關注讀寫困難兒童，讓更多的公眾認識讀寫困難癥狀，促進社會對讀寫困難兒童的理解和尊重，消除對他們的誤會，因材施教，才能讓讀寫困難的孩子盡早被發現，及時得到正確幫助，讓孩子們少走彎路。”蘭紫期待著。

　　鏈接

　　在歐美等發達地區，讀寫困難的研究和應用，已經長達十余年，甚至幾十年，并形成了較完整的針對讀寫困難兒童的圖書教材、玩具、訓練糾正辦法。在我國香港地區，教育統籌局目前對讀寫困難兒童的幫助策略是：在小學新生入學半年后先進行讀寫困難兒童普查測試，根據測試結果為讀寫困難的孩子制訂在校學習和考試的輔助策略，同時，每年每個孩子可以獲得教育統籌局兩萬港幣的培訓經費。