別怪孩子笨 可能讀寫有困難
在學校里，有這樣一群特殊的孩子：讀課文時跳字、漏行，一個字一個字地蹦，幾乎連不成句子；寫字時容易混淆相似字，寫同音異字、鏡反字，字體歪斜大小不一；數學題從來都不能一遍讀懂，總要讀六七遍才行，做題速度也比別人慢好幾倍……不過，這類孩子智力很正常，甚至有些人還超常。
在學校里，有這樣一群特殊的孩子：讀課文時跳字、漏行，一個字一個字地蹦，幾乎連不成句子；寫字時容易混淆相似字，寫同音異字、鏡反字，字體歪斜大小不一；數學題從來都不能一遍讀懂，總要讀六七遍才行，做題速度也比別人慢好幾倍……不過，這類孩子智力很正常，甚至有些人還超常。
其實，他們不是不用心，而是患有“讀寫困難”癥。
讀寫困難是一種常見的特殊學習困難，泛指在閱讀、書寫或拼字方面的障礙。它的成因源于神經系統對信號處理的異常，可能跟大腦異常發展、小腦發育遲緩有關，一般在小學階段出現。很多患有讀寫困難的孩子，都被誤認為是懶惰和不專心，也因此錯過了7歲到12歲的最佳矯治時間。專家和政協委員為此呼吁，讀寫困難應盡早被重視并予以早期干預，幫助孩子們走出讀寫困難的世界。
聰明的笨小孩
數字3總愛反著寫
“怎么總是寫錯？”“我不會寫！”
兩年前，這樣的對話經常發生在小桐（化名）和媽媽之間。那時候小桐媽覺得女兒寫作業不認真、太馬虎，每天都要陪著女兒寫作業，可是問題依舊層出不窮：讀書，“繁花似錦”她能讀成“繁花似棉”；寫字，“手”字總愛寫成“毛”；數學題，明明演算的時候是對的，可一抄到作業本上就抄錯，而且錯誤那么明顯地擺在那兒，讓她檢查她就是發現不了。
隨著爭吵的增多，小桐媽開始覺得不對勁了兒，那么乖巧伶俐的女兒怎么一到讀寫的時候就這么粗心呢？小學一年級的時候，漢語拼音bp、bd不分，寫數字的時候3總愛反著寫；二年級的時候，老師說“你家孩子寫字太慢了，回家多練練吧”；到了三年級，許多東西她都會，可是寫出來就出錯，同樣做卷子，別人半個小時就寫完了，她卻得耗費比別人一倍多的時間……小桐媽意識到女兒可能并不是馬虎、不認真，她到互聯網上搜索，一個陌生的詞出現在她的視線里：讀寫困難。
小桐是幸運的，小桐媽發現了這個問題，而且正視了這個問題，為她找到了一家專門針對讀寫困難兒童提供幫助的培訓機構。“開始是先去了10天的夏令營，每天以做游戲的方式進行學習能力、注意力和閱讀能力方面的高強度訓練，10天回來后，我發現孩子不再抗拒讀寫，尤其是閱讀，她愿意花大量的時間去讀，雖然還丟字落字，可是這樣的改變讓我看到了希望。”小桐媽說，隨后的兩年時間里，除了寒暑假的集中培訓，每周一次的課程，小桐的改變是非常明顯的，最直接的就是反映在學習成績上，以前總是在班上排后10名，現在已經基本進入到前10名了，今年寒假語文還得了99分。
點評：作為一名心理學、語言學專業人士，康翠萍一直致力于兒童讀寫困難研究，她表示，按照人的大腦發育規律，0至3歲發育大腦的70%至80%左右，3至6歲發育剩余的10%左右，6至12歲發育最后的10%.小桐在恰當的時間內發現了讀寫困難的問題，在6至12歲學習能力提高敏感期進行了專門的訓練。特別是小桐媽，沒有把讀寫困難當作苦悶的事情，這對家長來說很重要。而媽媽的這種心態也傳遞給了小桐，她知道自己存在這方面的問題，反而更加平和了，比如讀題，讀完了不明白，她已經可以再心平氣和地反復讀?，F在孩子已經恢復了開朗外向的性格。
吭吭哧哧讀不出一句整話
7歲的時候，朋朋（化名）絕對是個“萌娃”，在不讀書寫字的時候，臉上總是掛著甜甜的笑容，糯糯的童聲說著條理清晰的童言童語，可是在學校里，他卻總是被批評的那一個。
寫字的時候，他愛“大把攥”，特別用力，寫出來的字總是特別大，出格，一筆一畫地力透紙背；讀書，對于他來說是個困難的事情，一個本來可以講得很流利的故事，一照著書讀就變得斷斷續續結結巴巴：“在河邊……在湖邊……到……找到小青蛙，小青蛙，咱們倆玩玩兒……”一會兒把書拿遠，一會兒把書拿近，吭吭哧哧地難以讀出一整句話。
朋朋媽說，他的兒子是全班寫字最爛的，寫得也特別慢，課堂作業完不成得帶回家寫，回家還要寫家庭作業，每天都是寫到很晚，一二年級時寫作業就經常寫到十一二點。而因為寫作業慢、寫字難看，上學后朋朋沒少挨批評，在家還是開朗活潑，一說上學就愁眉苦臉。
其實朋朋從小都表現得很聰明伶俐，三四歲的時候就能夠把事情表述得很清晰，也很愛和別人交流，碰上熟人、半熟人都能聊起來，而改變是從上學開始的。
朋朋媽說起兒子滿是痛苦和后悔，他們的家庭沒有重視朋朋的問題。“我當時也想讓孩子接受訓練，可是孩子的父親堅持認為孩子那么聰明，不會存在問題。”朋朋媽說，如今已經10歲的朋朋，讀寫困難表現得越來越明顯，而且在長期無法得到認同的情況下，已經出現了躁郁多動的情況，老師一說他，他就倒在地上吐口水。
點評：康翠萍說，朋朋的問題并不是個體問題，讀寫困難不僅直接導致兒童的學業落后，也會帶來其他行為和情緒問題。10歲的朋朋還在學習能力提高的敏感期，可以通過訓練改善其讀寫困難和行為情緒問題，需要家長正視讀寫困難問題。
專家觀點
讀寫困難可以改變
北京一家閱讀困難幫扶機構負責人蘭紫告訴記者，家長和老師對讀寫困難的認識不夠，甚至并不認可。“我們經常進入學校去普及讀寫困難的知識，卻曾經不止一次聽家長說‘又來個騙子’。”
蘭紫表示，讀寫困難是一種最常見的特殊學習困難，一般在初小階段顯現，在不同國家和地區的發生率為5%至10%.蘭紫介紹說，學習的過程是聽覺、視覺、運動覺三個感知覺共同作用的，這三方相互配合的效率決定了學習效率。“現在采用的訓練方式源自香港，比如多感官教學，可以用不同的顏色標記書寫偏旁，讓孩子通過色彩視覺刺激加深記憶，把字寫在砂紙上，讓孩子依照筆順用手指填寫，通過刺激運動感官完成記憶。再比如視覺分辨訓練，一張白紙上整齊排布著100多個由、甲、電、白、田、申等形近的漢字，讓孩子從復雜的背景中找出田字，看上去像個游戲，但是非常有效。”
蘭紫說，讀寫困難的孩子絕大多數智力并沒有問題，很多讀寫困難的孩子都被誤以為是懶惰和不專心。事實上讀寫困難的孩子如能及早被識別，并接受適當的輔導，將可減低甚至不會影響孩子未來的發展。
市政協港澳委員黃永光也在關注讀寫困難這一社會問題，他在今年的北京市兩會上提交了相關提案。他說，美國、英國、澳大利亞、加拿大、新加坡等國都有比較成熟的相關政策措施幫助讀寫困難兒童，如今香港也已經形成了完善的篩查、矯正系統，比如專門為讀寫困難的孩子制訂了在校學習和詳盡的考試輔助策略。黃永光說，北京理應率先一步，從政策、法律和教育制度等多個方面，發動社會重視、關注、關愛、幫助讀寫困難兒童這個弱勢群體，應組織、支持并督促學術機構盡快研發出甄別和評估工具，以幫助各級學校、家長及早發現有讀寫困難風險的兒童，并開發適合不同學段、基于研究的讀寫課程，并與學校課程內容進行整合，以滿足不同學生的學習需求。
讀寫困難孩子特征
1、閱讀吃力，讀錯字；
2、閱讀后不理解內容；
3、朗讀不流暢，跳字，跳行；
4、逃避書寫，書寫困難，字體不工整，容易寫錯字；
5、抄寫時間長，需要看一筆抄一筆；
6、注意力集中時間短；
7、聽課效率低，多動；
8、缺乏運動細胞，平衡感覺不好；
9、握筆姿勢不良，系鞋帶和使用筷子困難；
10、人際關系處理不好，內向害羞或者性格急躁；
11、自信心低落，容易放棄；
12、聰明，但無法發揮用于學習。
小學生中符合以上6項且持續6個月以上，存在讀寫困難可能。
