不要再叫我“學困生”了，我也可以表現的很優秀
初來樂朗樂讀中心時。她不知道為什么孩子寫字那么慢，字寫得歪歪扭扭，大的大小的小，總是不能規規矩矩的呆在田字格里;朗讀課文磕磕巴巴，丟字落字。這樣，當孩子情緒得到了很好的安撫，上課注意力集中了，學習也快了，不愛寫字的情況也少了，同時能夠大聲講故事、朗讀課文了
小初是中關村一小四年級的學生，今年10歲，他是一個情緒容易激動的孩子，不懂得如何跟同學合理的處理人際關系，常常和同學產生肢體沖突。
在學校，小初的學習成績也不不是很好，上課總是無法集中注意力聽講，無法正常的學習和復習，放學回家后寫作業又很慢，好多知識點也不會，成績總也提不起來，因此拖了班級的“后腿”，被老師不準許參加考試。
初來樂朗樂讀中心的時候，小初媽媽焦急不堪，同樣身為老師的她就是搞不定自己的孩子。她不知道為什么孩子寫字那么慢，字寫得歪歪扭扭，大的大小的小，總是不能規規矩矩的呆在田字格里;朗讀課文磕磕巴巴，丟字落字。
時間久了，媽媽也失去了耐心，忍不住責罵的時候，孩子干脆就再也不讀了，作業寫不完就索性不寫了，上課跟不上老師的步驟也就不聽了，同學們越是嘲笑他他就越愛用武力解決問題，動不動就會發生爭執，成了名副其實的“學困生”。
在樂朗樂讀的課堂上，小初剛開始也跟在學校一樣，課堂大聲說話，自由散漫，想干什么就干什么，完全不受老師控制。但是訓練老師并沒有責罵她，一直積極地鼓勵和幫助他，恢復自信，建立起孩子內心的安全感。
漸漸的，孩子跟老師建立了信任，在訓練中通過自己努力，發現自己其實是可以完成的，逐漸肯定自己，有了自信。這樣，當孩子情緒得到了很好的安撫，上課注意力集中了，學習也快了，不愛寫字的情況也少了，同時能夠大聲講故事、朗讀課文了。
小初現在有個夢想就是長大后要當地質學家，媽媽看到孩子的變化，媽媽的心里也得到了寬慰，和孩子之間的關系也越來越融洽了，小初12月份還得到了樂朗樂讀進步學員獎呢。
樂朗樂讀中心：劉玉潔老師
