蘭紫老師：兒童閱讀真的不能偏科
中國教育在線獨家訪談中語會“讀寫困難研究和干預矯治”課題組副組長和研究員蘭紫老師，與大家探討兒童閱讀問題。
主持人：我們今天的這個話題是關于這個兒童閱讀，那么您能不能為我們的廣大的網友來解讀一下，目前咱們國內的這個兒童的這個閱讀的現狀是一個什么樣的狀況?
蘭紫：其實兒童閱讀在北京我所走過的學校，政府和學校倡導的還是不錯的，但是也存在以下一些問題，首先第一是家長的重視程度，我認為還是不久，多數家長其實我也做過訪談，做過實踐調查，多數家長認為學科成績還是算比較重要的一個學習階段一個任務吧，所以就把那個兒童，特別是小學階段兒童的一個閱讀時間給擠壓了，實際上，這個閱讀的廣度、深度以及他閱讀的量跟成績是不是有直接關系呢?家長可能思考得更少一些，這個我覺得重視程度不夠，當然也有一些確實現實的原因，閱讀時間不夠很正常，他現在作業量、考試壓力等等，也把很多閱讀的時間給擠占了，這是第一。
第二，我覺得在讀的好的小朋友里面，我也關注到一個現象，我把他定義為叫閱讀偏科，就是有一類小朋友，他就讀一種書，他從一年級到五年級就讀一類書，比如馬小跳，他就只讀馬小跳比如說讀偵探類的小說、驚悚類的小說，他就只讀這一類，別的都不讀了，這屬于嚴重的。
閱讀營養缺乏，就應該多讀，比如說在小學高年階段，地理的、人文的，還有那個社科的，這個都要讀的，甚至連做飯的書都可以讓他多讀一下的。
主持人：那老師，他是完全不讀呢，還是說也不喜歡讀呢?
蘭紫：剛才我說到了國內兒童閱讀的幾個現象，第三類現象是指他的能力欠缺，這一類可能我們關注的比較少，就是今天我又要講關于讀寫困難兒童，剛才你說到這個問題很好，為什么不讀，他能讀為什么不讀呢，這類孩子是興趣問題。
這個興趣問題在早些年的時候，就是孩子剛剛開始接觸閱讀的時候，我們把閱讀分成幾個層次，一個是淺閱讀，淺閱讀是當孩子掌握800到1200字或者1500字的時候淺閱讀，這個時候你對他的閱讀的范疇還有他閱讀的廣度，你對他是有影響力的，這個時候他的閱讀的指導者和影響者對他至關重要，包括了，在孩子閱讀的發展過程當中，他分幾個階段，在他淺閱讀的階段，也就是他掌握800個字到1200或者1500個字的時候，屬于一個人的淺閱讀的階段，我們每個人都是一樣的，這個淺閱讀階段的時候，他對閱讀輔導者或者是周圍閱讀，影響他閱讀這個人，你對他的影響力是有一定影響力的或者影響力比較大的，這時候你就要給他一個廣度和深度以及多范疇的一個指導和輔導。一旦他這時候形成一個閱讀興趣的時候，你改起來就相對困難一些，但也并不是改不了，如果一個專業的他的閱讀輔導老師或者是一個專業的引導者的話，能把他引到一個多范疇和多緯度，就是興趣問題，這類孩子的原因就是他的閱讀興趣過于狹窄，對他以后的人格發育也是有一定的，我們也豐富一些吧，所以比如我知道一個孩子他就讀驚悚的，他除了驚悚的這個叫嚇人的那種，僵尸類的，他別的都不看，這類孩子而且三四年級的孩子，我們認為會影響他的人格發育的，所以我們建議閱讀真的不能偏科。
