蘭紫老師：兒童閱讀需引導 閱讀分級很重要
中國教育在線獨家訪談中語會“讀寫困難研究和干預矯治”課題組副組長和研究員蘭紫老師，與大家探討兒童閱讀問題。
主持人：孩子閱讀是不是還需要家長的引導?
蘭紫：他的閱讀輔導者，他可以是家長，可以是他的老師，可以是他的輔導老師，其實說實話，我們北京的對于閱讀的重視都已經到了一個高度了，我去的很多學校，甚至我去的一些學校里，連走廊里面都擺的是那個閱讀書目，都是書，有的學校里有很大的下沉式那個書架，但是有書架并不等于有閱讀輔導，這是兩件事情，閱讀輔導其實軟性的引導是很重要的。
主持人：蘭紫老師能不能再為我們的家長介紹一下，就是說他們應該如何判斷我們的孩子的閱讀能力，比如說可能一年級該讀什么書，二年級該讀什么書，你能不能給介紹一下?
蘭紫：好，我非常贊同關于現在國內的閱讀分級，的確，它跟兒童要吃什么牛奶一樣，一歲就要吃一歲牛奶，兩歲就要吃兩歲的牛奶，這個是一樣的，閱讀分級里面它講一個大范疇，我現在可以不講那么細，比如說一二年級他讀的時候在讀童話還是比較多，因為他還屬于一個幼兒階段。
三四年級的時候其實一個閱讀好的階段，人生當中有兩個階段各位網友要注意了，第一個階段就是他三四年級的時候，第二個階段就是他初一初二的時候，如果這個孩子早期閱讀你輔導得好，他在三四年級和初一初二的時候會有一個閱讀的爆發量，就是忽然那一天開始，他讀書讀的那個量還有讀書讀的那個深度會讓你吃驚，有一天他會忽然打著手電筒在被窩里把一本小說一天之內讀完，很厚的一本小說三年級的時候，或者是他在初一初二的時候，你們家里所有的書都不夠他讀了，那我有這樣的朋友，他的孩子老大，在三年級的時候忽然有一天閱讀量，家里的所有的書都不夠他讀，那時候媽媽就忙于應該買什么書。
買各種各樣的書，三年級的時候各位要注意，這時候要給他一些名人傳記，閱讀的豐富量一定要夠，要地理、歷史等等都要讀了，我不太贊同讓孩子初中時候才讀歷史，一個孩子的從小到大其實就是一個去中心化的過程，再小的孩子以自我為中心，這是很正常的，那是他自我保護的一種狀況，這是一個完整人格，也是需要的，那在他成長過程中要去中心化，歷史是一個非常好的去中心化的一個教育，在歷史長河當中，你只是一個歷史的其中一份子，你也在歷史當中能找到忠誠、叛逆等等這些，你都能夠跟歷史人物一樣去體會它當時那個意境。
主持人：那如果孩子在讀這些書，比如說《紅樓夢》或者是《三國演義》這種書，如果他難以理解怎么辦呢?
蘭紫：其實我們是這么認為理解的，理解到什么程度其實是我們的判斷，語文過去起到的作用是什么呢，完全是一個人格方面的一個教育，過去的孩子三四年級就要讀很深的文章了，只要求他記，記下來之后內化成他內里其中的一個知識，以后什么時候根據他理解到什么程度，我們相信會在他生命當中起到一定的作用的，那只是學科現在我們理解到什么程度，判斷他的字詞、理解中心意思，那是其中一個層面，我不認為那個層面是重要的，我認為他只要讀進去就一定會在他人生當中起到一定的作用。
主持人：就是說有一種類型的書，它可能起到的是引導的作用，然后有一類型的書它可能需要孩子來進行理解或者是來判斷的一些書是嗎?
蘭紫：對，但這類書未必就是他現在能夠理解，他理解不理解，這個時候理解不理解并不重要，有一天到什么時候理解，根據人生當中，我們也一樣，我們過去讀的很多書，可能是我們在我們腦海里或者印象里是不理解的，但忽然有一天，記到內心當中的這些知識忽然會自己跳出來引導我們的判斷，引導我們的對事物的理解，這個知識已經內化了。
