閱讀障礙：讓丘吉爾頭疼
有一種人因為不能像正常人那樣閱讀而在獲取知識的道路上步履維艱，他們就是閱讀障礙者。愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾等世界級名人，就曾受此困擾。發達國家已經把幫助閱讀障礙者作為一項非常重要的工作，而我國社會至今對閱讀障礙還不甚了解。
4月23日是世界閱讀日。閱讀是人類獲取知識的最重要途徑。然而，有一種人因為不能像正常人那樣閱讀而在獲取知識的道路上步履維艱，他們就是閱讀障礙者。愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾等世界級名人，就曾受此困擾。發達國家已經把幫助閱讀障礙者作為一項非常重要的工作，而我國社會至今對閱讀障礙還不甚了解。
“原來我可能有閱讀障礙!怪不得我平時閱讀很慢，頭疼讀書呢!”今年28歲的小柯(化名)，剛剛從北京一所名牌大學獲得了博士學位，進入一家制造精密儀器的公司從事研發工作。一次偶然的機會，他與北京師范大學從事閱讀障礙研究的劉利博士的交談中，發現了自己可能是閱讀障礙者。不過，劉利強調，要真正確定這是不是閱讀障礙，還必須經過嚴格的科學的心理測驗。
但是，大多數有閱讀障礙的孩子，卻沒有小柯這么幸運：能夠考上大學，乃至拿到研究生學位。劉利告訴《科學時報》記者，只有很少比例有閱讀障礙的孩子，能在沒有教育干預的成長情況下考上大學。
在美國，有閱讀障礙的孩子約占15%到20%，而在中國，已經研究閱讀障礙13年的北京師范大學心理學教授蘇華告訴記者，這個數字保守估計有5%到10%。也就是一個30人的班級可能有2到3個孩子有閱讀障礙。由于閱讀是獲取知識最重要的途徑，美國將保護閱讀障礙孩子寫進了法律，規定有閱讀障礙的孩子可以享受免費和無偏見的測評以及免費的特殊教育服務。然而直到今天，中國社會對閱讀障礙還不甚了解。
我不笨，我很努力
“簡單地說，閱讀障礙是指孩子的情感、智力都正常，也接受了正常的教育，但是其閱讀水平明顯比別人差，與其智力水平不匹配。”蘇華表示，閱讀障礙是一種典型而常見的學習障礙。
起初，人們認為閱讀障礙是一種行為上的問題，后來經過大量研究發現，這同時也是一種由神經生理失調導致的學習障礙，表現為閱讀精確度和閱讀速度與正常人不一樣，如看到字以后不會讀，或者讀得特別慢。不過，每個閱讀障礙者的表現都不完全一樣。
“原來這不是我的錯!不是我粗心大意，是我有閱讀障礙。”小柯回想起自己小時候做數學題，往往自己一個人不會做，但是等爸爸把題目全部念完，他就會做了——接著就被指責為“粗心大意，不仔細看題”。“這是因為你可能有閱讀障礙而讀不懂題目，既不是因為你笨，也不是因為你不認真。”劉利認為，小柯描述的是一種常見的閱讀障礙特征。
“我朗讀的時候很慢，在課堂上不喜歡被老師叫起來朗讀。有時候還會把一個詞語的前后兩個字顛倒過來念。我最不喜歡學古文，因為沒有標點符號，我不會斷句。”小柯終于明白，困擾自己多年的問題可能是一種心理上的學習障礙，而不是自己比別人笨。“有閱讀障礙不是我們的錯。”
“閱讀障礙可能是遺傳的，也可能是后天環境造成的。具體的原因比較復雜。”劉利認為，小柯的情況更像后者，因為他父母沒有明顯的閱讀障礙傾向。
如果父母有閱讀障礙，其子女約有60%的可能性有閱讀障礙。但這并不是完全由基因決定，會有很多影響因素，而且閱讀障礙是一個累積效應，在最初可能不是特別明顯，這類學前孩子的家長不會太多地感覺到自己孩子的與眾不同。他們表現的是一些底層的認知能力缺陷或者落后，但他們的智力是正常的，其中一部分語言能力也是正常的，所以你感覺不到是什么問題。一旦接觸文字即上學以后，這個問題才逐漸顯露出來。
隨著年齡增大，閱讀障礙者會產生理解問題，甚至連情緒、社會性都受到影響。“本來是一個很小的問題，但由于不會讀、寫，老師就不喜歡他，同學就會嘲笑他，后來他不愿意說、讀、寫，這一問題就會積累。如果我們不及時幫助他，后期的問題是非常嚴重的。”蘇華告訴記者，英國研究發現，有些有閱讀障礙的人甚至有反社會傾向。
愛因斯坦系錯的鞋帶
在小柯的印象中，他小時候學習是非常努力認真的，這讓他高考的語文成績超過了重點分數線。“我能迅速記住事物的形狀，我看過的人臉一般都能記住;但是我記不住人名。”小柯說，一個由很多字母組成的英文單詞，他能很快判斷其字母數量對不對，但他卻說不出少了或多了的字母是哪些。蘇華告訴記者，很多有閱讀障礙的孩子有很多其他才能，比如動手能力強、繪畫好或者音樂好等等，只要不涉及語言，孩子的其他方面都是很好的。
劉利正在從事閱讀障礙者的大腦機理研究。通過與小柯的交流，她認為，小柯可能是一個對“形”比較敏感的人，也就是視覺比較發達，他學習閱讀的過程可能是一個在字形和語義之間直接建立聯系的過程。而大多數孩子，是先學習口語，在大腦中建立音—義通路，隨后學習字形時，再通過語音為中介建立起形和義之間的聯系。
“閱讀障礙者可能更依賴大腦的形—義通路，而不是形—音通路?，F在還說不清楚，這種特質的產生和閱讀障礙有什么樣的關系——也許這是造成閱讀障礙的原因，也許是閱讀障礙促使這種特質產生和發展，也許是閱讀障礙者對形—音通路缺陷的補償。”劉利希望自己未來的研究能夠在這個方向深入下去。
可以肯定的是，小柯在自己和父母完全意識不到其有閱讀障礙問題的情況下，通過自己的努力彌補了絕大部分閱讀障礙造成的缺陷。“閱讀障礙反映的是非常底層的心理過程，不容易發現也不容易恢復。但閱讀不光靠這些，還靠很多高級的心理過程。”蘇華說，這些孩子可以獲得邏輯推理能力，因為他們智力并沒有問題。所以，閱讀障礙的孩子最困難的時候是在小學，因為年齡較小，還沒有形成高級心理策略以補償閱讀障礙。但到了高中、大學就能使用這些策略來閱讀了。在國外，有很多被診斷為閱讀障礙的人照樣可以上大學，不影響他們今后的發展。
很多名人都有閱讀障礙，但是這并不妨礙他們最終成為歷史上的偉大人物。
愛因斯坦，到3歲才會說話，記憶力很差，很難記住一些很簡單的事情，因而有閱讀障礙。即使在成人階段，他說話時要找到適當的詞匯仍有困難。但是他的可視化能力非常好。盡管他可能記不清一年有幾個月，但是這不妨礙他完美地解決一些極其復雜的數學問題。他可能從來不會正確地系鞋帶，但他對科學的貢獻、對現代社會的影響意義深遠。
安徒生，給無數兒童帶來美妙的童話故事，但是可以說他是一個閱讀障礙的幸運者。他的經歷告訴人們，當你決心做一件事，沒有什么可以阻攔你獲得成功。
達芬奇，一位真正的博學大師：科學家、數學家、工程師、發明家、畫家、解剖學家、雕塑家、建筑家、植物學家、音樂家和作家。然而，他也是一位閱讀障礙者，很多時候，他是反著書寫的。
愛迪生，影響世界的偉大發明家。直到12歲還不會閱讀，他只在正規學校呆過3個月，數學和讀寫能力很差，不能集中注意力，是一個愛搗蛋的問題兒童。他有閱讀障礙是因為小時候聽力受到了損害。終其一生，書寫拼字都有困難。
丘吉爾，著名的政治家，他將自己描述為“言語障礙”(speech impediment)，然而他始終堅持鍛煉自己以彌補這方面的缺陷。多年后，他終于認為“我的言語障礙已經好了”。盡管言語障礙可能造成了他的一些語言錯亂，但這反而讓他忽略了不重要的細節，從而成為一個非常果斷的人。
在這個長長的名單上，還有美國總統威爾遜、約翰·肯尼迪、喬治·華盛頓、艾森·豪威爾、托馬斯·杰斐遜，科學家法拉第、萊特兄弟，文學家愛倫·坡，運動員卡爾·劉易斯、菲爾普斯，商人比爾·蓋茨、洛克菲勒，藝術家貝多芬、莫扎特，還有斯皮爾伯格、巴頓、本杰明·富蘭克林、迪斯尼等等。
特殊的漢語閱讀障礙
不同語言的閱讀障礙不盡相同。
蘇華和國外很多研究閱讀障礙的團隊保持著學術聯系。她告訴記者，芬蘭語的閱讀障礙和英語就不一樣。芬蘭語是一種淺層正字法(正字法是拼字或拼詞的規則)語言，其拼詞規則沒有變化，也就是一種字母組合只對應一種發音，無一例外;而英語是深層正字法，一種字母組合可以對應多種發音，有很多例外。所以，芬蘭語閱讀障礙的主要問題是速度，即他們的閱讀速度明顯慢于正常兒童;而英國閱讀障礙則主要是語音方面的問題。
相對于英語和芬蘭語比較單一的閱讀障礙問題，漢語的閱讀障礙更為復雜。蘇華告訴記者，漢語閱讀障礙往往是若干缺陷的組合。“這跟我們的文字有關系。我們的語音比較簡單，每個字都是單音節的;但是漢語在讀一個字的時候不光要讀出音來，還要知道這個字的意思，漢語有好多同音字，所以這就有詞素的問題，這是所有語言里比較特殊的。”蘇華說。對母語是英語的人來說，知道讀音規則就能讀出很多英語單詞;但對中國人來說，不認識的漢字基本上讀不出來。進一步，中國人在學習閱讀時，要快速把形音義結合起來，所以速度要求也是非常重要的。“這幾種因素里面，只要一種有問題就可能導致障礙。目前我們和香港學者認為，漢語閱讀障礙是多方面組合的缺陷。”蘇華說。
“漢語閱讀障礙在腦機制方面也有一些特殊性。”劉利說，“比如左腦額中回、右腦舌回的異常激活等。”有時，閱讀障礙的個體會存在多種語言的閱讀障礙。小柯就是這樣，他學習英語也有類似問題。
得知自己可能是閱讀障礙后，小柯詢問能否彌補這方面的缺陷。“通過各種訓練是可以彌補的。”劉利說，由于他現在已經成年，識字精確性的問題已經不明顯，現在主要的是閱讀速度的問題。“推薦你每天堅持反復大聲朗讀一段文字，在讀對的基礎上提高熟練程度，最后能夠快速流暢地讀出來。”
“從孩子出生到6歲開始閱讀的6年中，有很多因素影響其閱讀。而這6年的時間也給科學家帶來一線曙光，我們可以做很多工作來幫助他們。”蘇華說，對于如何幫助閱讀障礙者，國際上也經歷了一個逐漸認識的過程。起初是將有閱讀障礙的孩子單獨編班或者單獨安排到特殊的學校，但這還是會對孩子自尊心有影響。目前的國際趨勢有3層：一是改進正常教學，讓所有的老師了解閱讀障礙，讓有閱讀障礙的孩子受益;第二層措施是在正常的學校中組織小組教學;最后才是對有嚴重閱讀障礙的孩子進行個別訓練。
給蘇華留下深刻印象的是，2007年，她到日本參加一個國際閱讀障礙學術會議，遇到一位日本母親非常執著地宣傳社會應當重視閱讀障礙問題。“日本閱讀障礙的研究起步較晚，很多人不接受這個概念。”蘇華說，這位母親的小男孩不能被日本的學校接受，但是這位母親不放棄任何希望，把孩子送到英國去讀書，終于得到非常好的學習機會。“他后來上了大學，學的是化學。”男孩的姐姐寫了一本書《我家小弟》，用圖片和極其簡單的話語向大家講述弟弟的故事。他們希望，每一個有閱讀障礙的人都應該相信自己能夠成功。
“原來我可能有閱讀障礙!怪不得我平時閱讀很慢，頭疼讀書呢!”今年28歲的小柯(化名)，剛剛從北京一所名牌大學獲得了博士學位，進入一家制造精密儀器的公司從事研發工作。一次偶然的機會，他與北京師范大學從事閱讀障礙研究的劉利博士的交談中，發現了自己可能是閱讀障礙者。不過，劉利強調，要真正確定這是不是閱讀障礙，還必須經過嚴格的科學的心理測驗。
但是，大多數有閱讀障礙的孩子，卻沒有小柯這么幸運：能夠考上大學，乃至拿到研究生學位。劉利告訴《科學時報》記者，只有很少比例有閱讀障礙的孩子，能在沒有教育干預的成長情況下考上大學。
在美國，有閱讀障礙的孩子約占15%到20%，而在中國，已經研究閱讀障礙13年的北京師范大學心理學教授蘇華告訴記者，這個數字保守估計有5%到10%。也就是一個30人的班級可能有2到3個孩子有閱讀障礙。由于閱讀是獲取知識最重要的途徑，美國將保護閱讀障礙孩子寫進了法律，規定有閱讀障礙的孩子可以享受免費和無偏見的測評以及免費的特殊教育服務。然而直到今天，中國社會對閱讀障礙還不甚了解。
我不笨，我很努力
“簡單地說，閱讀障礙是指孩子的情感、智力都正常，也接受了正常的教育，但是其閱讀水平明顯比別人差，與其智力水平不匹配。”蘇華表示，閱讀障礙是一種典型而常見的學習障礙。
起初，人們認為閱讀障礙是一種行為上的問題，后來經過大量研究發現，這同時也是一種由神經生理失調導致的學習障礙，表現為閱讀精確度和閱讀速度與正常人不一樣，如看到字以后不會讀，或者讀得特別慢。不過，每個閱讀障礙者的表現都不完全一樣。
“原來這不是我的錯!不是我粗心大意，是我有閱讀障礙。”小柯回想起自己小時候做數學題，往往自己一個人不會做，但是等爸爸把題目全部念完，他就會做了——接著就被指責為“粗心大意，不仔細看題”。“這是因為你可能有閱讀障礙而讀不懂題目，既不是因為你笨，也不是因為你不認真。”劉利認為，小柯描述的是一種常見的閱讀障礙特征。
“我朗讀的時候很慢，在課堂上不喜歡被老師叫起來朗讀。有時候還會把一個詞語的前后兩個字顛倒過來念。我最不喜歡學古文，因為沒有標點符號，我不會斷句。”小柯終于明白，困擾自己多年的問題可能是一種心理上的學習障礙，而不是自己比別人笨。“有閱讀障礙不是我們的錯。”
“閱讀障礙可能是遺傳的，也可能是后天環境造成的。具體的原因比較復雜。”劉利認為，小柯的情況更像后者，因為他父母沒有明顯的閱讀障礙傾向。
如果父母有閱讀障礙，其子女約有60%的可能性有閱讀障礙。但這并不是完全由基因決定，會有很多影響因素，而且閱讀障礙是一個累積效應，在最初可能不是特別明顯，這類學前孩子的家長不會太多地感覺到自己孩子的與眾不同。他們表現的是一些底層的認知能力缺陷或者落后，但他們的智力是正常的，其中一部分語言能力也是正常的，所以你感覺不到是什么問題。一旦接觸文字即上學以后，這個問題才逐漸顯露出來。
隨著年齡增大，閱讀障礙者會產生理解問題，甚至連情緒、社會性都受到影響。“本來是一個很小的問題，但由于不會讀、寫，老師就不喜歡他，同學就會嘲笑他，后來他不愿意說、讀、寫，這一問題就會積累。如果我們不及時幫助他，后期的問題是非常嚴重的。”蘇華告訴記者，英國研究發現，有些有閱讀障礙的人甚至有反社會傾向。
愛因斯坦系錯的鞋帶
在小柯的印象中，他小時候學習是非常努力認真的，這讓他高考的語文成績超過了重點分數線。“我能迅速記住事物的形狀，我看過的人臉一般都能記住;但是我記不住人名。”小柯說，一個由很多字母組成的英文單詞，他能很快判斷其字母數量對不對，但他卻說不出少了或多了的字母是哪些。蘇華告訴記者，很多有閱讀障礙的孩子有很多其他才能，比如動手能力強、繪畫好或者音樂好等等，只要不涉及語言，孩子的其他方面都是很好的。
劉利正在從事閱讀障礙者的大腦機理研究。通過與小柯的交流，她認為，小柯可能是一個對“形”比較敏感的人，也就是視覺比較發達，他學習閱讀的過程可能是一個在字形和語義之間直接建立聯系的過程。而大多數孩子，是先學習口語，在大腦中建立音—義通路，隨后學習字形時，再通過語音為中介建立起形和義之間的聯系。
“閱讀障礙者可能更依賴大腦的形—義通路，而不是形—音通路?，F在還說不清楚，這種特質的產生和閱讀障礙有什么樣的關系——也許這是造成閱讀障礙的原因，也許是閱讀障礙促使這種特質產生和發展，也許是閱讀障礙者對形—音通路缺陷的補償。”劉利希望自己未來的研究能夠在這個方向深入下去。
可以肯定的是，小柯在自己和父母完全意識不到其有閱讀障礙問題的情況下，通過自己的努力彌補了絕大部分閱讀障礙造成的缺陷。“閱讀障礙反映的是非常底層的心理過程，不容易發現也不容易恢復。但閱讀不光靠這些，還靠很多高級的心理過程。”蘇華說，這些孩子可以獲得邏輯推理能力，因為他們智力并沒有問題。所以，閱讀障礙的孩子最困難的時候是在小學，因為年齡較小，還沒有形成高級心理策略以補償閱讀障礙。但到了高中、大學就能使用這些策略來閱讀了。在國外，有很多被診斷為閱讀障礙的人照樣可以上大學，不影響他們今后的發展。
很多名人都有閱讀障礙，但是這并不妨礙他們最終成為歷史上的偉大人物。
愛因斯坦，到3歲才會說話，記憶力很差，很難記住一些很簡單的事情，因而有閱讀障礙。即使在成人階段，他說話時要找到適當的詞匯仍有困難。但是他的可視化能力非常好。盡管他可能記不清一年有幾個月，但是這不妨礙他完美地解決一些極其復雜的數學問題。他可能從來不會正確地系鞋帶，但他對科學的貢獻、對現代社會的影響意義深遠。
安徒生，給無數兒童帶來美妙的童話故事，但是可以說他是一個閱讀障礙的幸運者。他的經歷告訴人們，當你決心做一件事，沒有什么可以阻攔你獲得成功。
達芬奇，一位真正的博學大師：科學家、數學家、工程師、發明家、畫家、解剖學家、雕塑家、建筑家、植物學家、音樂家和作家。然而，他也是一位閱讀障礙者，很多時候，他是反著書寫的。
愛迪生，影響世界的偉大發明家。直到12歲還不會閱讀，他只在正規學校呆過3個月，數學和讀寫能力很差，不能集中注意力，是一個愛搗蛋的問題兒童。他有閱讀障礙是因為小時候聽力受到了損害。終其一生，書寫拼字都有困難。
丘吉爾，著名的政治家，他將自己描述為“言語障礙”(speech impediment)，然而他始終堅持鍛煉自己以彌補這方面的缺陷。多年后，他終于認為“我的言語障礙已經好了”。盡管言語障礙可能造成了他的一些語言錯亂，但這反而讓他忽略了不重要的細節，從而成為一個非常果斷的人。
在這個長長的名單上，還有美國總統威爾遜、約翰·肯尼迪、喬治·華盛頓、艾森·豪威爾、托馬斯·杰斐遜，科學家法拉第、萊特兄弟，文學家愛倫·坡，運動員卡爾·劉易斯、菲爾普斯，商人比爾·蓋茨、洛克菲勒，藝術家貝多芬、莫扎特，還有斯皮爾伯格、巴頓、本杰明·富蘭克林、迪斯尼等等。
特殊的漢語閱讀障礙
不同語言的閱讀障礙不盡相同。
蘇華和國外很多研究閱讀障礙的團隊保持著學術聯系。她告訴記者，芬蘭語的閱讀障礙和英語就不一樣。芬蘭語是一種淺層正字法(正字法是拼字或拼詞的規則)語言，其拼詞規則沒有變化，也就是一種字母組合只對應一種發音，無一例外;而英語是深層正字法，一種字母組合可以對應多種發音，有很多例外。所以，芬蘭語閱讀障礙的主要問題是速度，即他們的閱讀速度明顯慢于正常兒童;而英國閱讀障礙則主要是語音方面的問題。
相對于英語和芬蘭語比較單一的閱讀障礙問題，漢語的閱讀障礙更為復雜。蘇華告訴記者，漢語閱讀障礙往往是若干缺陷的組合。“這跟我們的文字有關系。我們的語音比較簡單，每個字都是單音節的;但是漢語在讀一個字的時候不光要讀出音來，還要知道這個字的意思，漢語有好多同音字，所以這就有詞素的問題，這是所有語言里比較特殊的。”蘇華說。對母語是英語的人來說，知道讀音規則就能讀出很多英語單詞;但對中國人來說，不認識的漢字基本上讀不出來。進一步，中國人在學習閱讀時，要快速把形音義結合起來，所以速度要求也是非常重要的。“這幾種因素里面，只要一種有問題就可能導致障礙。目前我們和香港學者認為，漢語閱讀障礙是多方面組合的缺陷。”蘇華說。
“漢語閱讀障礙在腦機制方面也有一些特殊性。”劉利說，“比如左腦額中回、右腦舌回的異常激活等。”有時，閱讀障礙的個體會存在多種語言的閱讀障礙。小柯就是這樣，他學習英語也有類似問題。
得知自己可能是閱讀障礙后，小柯詢問能否彌補這方面的缺陷。“通過各種訓練是可以彌補的。”劉利說，由于他現在已經成年，識字精確性的問題已經不明顯，現在主要的是閱讀速度的問題。“推薦你每天堅持反復大聲朗讀一段文字，在讀對的基礎上提高熟練程度，最后能夠快速流暢地讀出來。”
“從孩子出生到6歲開始閱讀的6年中，有很多因素影響其閱讀。而這6年的時間也給科學家帶來一線曙光，我們可以做很多工作來幫助他們。”蘇華說，對于如何幫助閱讀障礙者，國際上也經歷了一個逐漸認識的過程。起初是將有閱讀障礙的孩子單獨編班或者單獨安排到特殊的學校，但這還是會對孩子自尊心有影響。目前的國際趨勢有3層：一是改進正常教學，讓所有的老師了解閱讀障礙，讓有閱讀障礙的孩子受益;第二層措施是在正常的學校中組織小組教學;最后才是對有嚴重閱讀障礙的孩子進行個別訓練。
給蘇華留下深刻印象的是，2007年，她到日本參加一個國際閱讀障礙學術會議，遇到一位日本母親非常執著地宣傳社會應當重視閱讀障礙問題。“日本閱讀障礙的研究起步較晚，很多人不接受這個概念。”蘇華說，這位母親的小男孩不能被日本的學校接受，但是這位母親不放棄任何希望，把孩子送到英國去讀書，終于得到非常好的學習機會。“他后來上了大學，學的是化學。”男孩的姐姐寫了一本書《我家小弟》，用圖片和極其簡單的話語向大家講述弟弟的故事。他們希望，每一個有閱讀障礙的人都應該相信自己能夠成功。
來源：互聯網
