一位“天賦兒童”媽媽的特需教育實踐
本報在4月23日世界閱讀日前一天，刊出《讀寫有困難或是聰明笨小孩》一文，報道了患有讀寫障礙學生的心聲，此后，松江一位老先生來信，說他的小外孫也存在讀寫障礙，期望這群特殊的孩子能引起家長、教師及有關教育部門的重視。日前，又有兩名家長致電本報，講述了她們養育讀寫障礙孩子的艱辛。本報刊出這組報道，不僅希望家長、老師能引起對“讀寫障礙”問題的重視，更希望其他家長能從她們的態度和行動中獲得啟發：面對一個“棘手的孩子”，我們還可以這樣做家長。
走出上海市精神衛生中心和上海市兒童醫院的大門，葉滿枝有點恍惚，手上兩份關于兒子檢測的報告結論相近，她心里僅存的一點點“萬一不是”的祈禱被否定了。
“讀寫障礙”與“中到重度的注意力缺陷障礙”兩個專業名詞將這位英語系科班出身，且精通法語、日語的媽媽的自信擊得粉碎。葉滿枝茫然地在街上走了一圈又一圈，她渴望有人告訴她，接下來該怎么辦?
毫無頭緒的她回家后發現，兒子小溪因為做作業吃力而大發脾氣。小溪看見到媽媽就沖上來吼了一句：“我不要讀書，將來就讓我掃地好了。”兒子的話，讓葉滿枝原本委屈、憤怒、難過、無助的復雜情緒頓時化成陣陣心痛，她反問自己：“除了我，還有誰能幫助兒子?”
掙扎過后的葉滿枝決定，不再坐等別人告知答案，而要帶上兒子一同尋找出路。于是，她徹底告別了外資銀行的高級白領生涯，做起了全心研究“差異學習者”特需教學的全職媽媽。三年來，葉滿枝在這條荊棘路上，越走越自信，越來越從容。
“如果有機會選擇孩子，我還選你做我的孩子”
“如果有機會選擇孩子，我還選你做我的孩子。很榮幸，我是你的媽媽。”葉滿枝說這話時，語氣和緩，白凈斯文的臉上掛著幸福的微笑，平靜的神態仿佛抹去了三年來的艱辛與困苦，只留下堅定與自信。
葉滿枝一再關照記者，所謂“XX障礙”、“XX癥”只是用作臨床研究的專業名詞，她更傾向于將讀寫困難的孩子看成“天賦兒童”或“差異學習者”，而不是病患。這些孩子沒病，他們只是在接受信息的途徑上與其他人不一樣而已，但他們有著其他人沒有的特殊天賦，如超強的邏輯思維能力和視覺形象功能等等。
正因為有了專業且深入的研究，葉滿枝坦然地接受了兒子的“差異”——語文默寫糟糕但數學邏輯思維強，中譯英0分但英語口語溜，酷愛頭腦奧林匹克，自然課無師自通得滿分。可是，葉滿枝沒有放任兒子小溪的短板，她和孩子一起開始了漫長的行為訓練，而首要任務是情緒疏導。
深秋的某一天，小溪又因為寫字問題和自己干起了架，他渾身是汗，赤膊坐在書桌前，使出所有的勁想“戰勝”寫字。葉滿枝見狀，趕緊擁抱了小溪，輕撫了他，讓小溪的身體從高度敏感、易激惹的狀態中放松了下來。葉滿枝建議小溪暫停做作業，和她一起看一會兒電影。在那部《叫我第一名》的“專業影片”中，葉滿枝希望傳遞給孩子一個信息：“你永遠有路可走，方法總比困難多，關鍵看你有多努力。”
避免強化孩子的弱點，避免孩子因“習得性無助”而對弱點逃避或破罐子破摔，是葉滿枝在行為訓練中特別注重的。她和小溪一同參與群體活動，表揚他的長處，鼓勵他大膽地表達自己真實的想法，并引導他合理處理情緒。
為了更好地幫助小溪，葉滿枝報讀了國家二級心理咨詢師課程并取得了資質，她認為針對讀寫的方法訓練只是技術層面的指導，而對孩子性格與心理層面的指引，對他的“全人格”成長更為重要。借鑒方法、習得智慧，葉滿枝說，“孩子讓她變成了學習型家長，而學習給了全家人更強的能量”。
有一次，葉滿枝和丈夫因瑣事起爭執，小溪在一旁說了一句“四兩撥千斤”的話：“爸爸媽媽，有什么好吵的，不就是一家人坐在一起開開心心地吃頓飯嗎?”在兒子的話里，葉滿枝照見了自己的羞愧，也發現了孩子情商的豐滿。“他可以在讀寫上不優秀，但卻不能在做人上不及格”。葉滿枝意識到在培養孩子健全的人格上，家長有著舉足輕重的示范作用。于是，她和丈夫約定，私下探討分歧，不再當著孩子的面指責對方。
如今的小溪會這樣表達他的生氣：“媽媽，我現在情緒不好，給我5分鐘冷靜一下。”從爆發到冷處理，葉滿枝看到了孩子的自我調控力。“生氣時，你會習慣性地舉起手還是張開嘴?”葉滿枝說，家長的言行影響著孩子的舉止。
“媽媽無比欣賞你的堅強和勇氣，你真是一只了不起的小烏龜”
學會管理自身及孩子的情緒后，葉滿枝覺得不妨把困難當成培養意志品質的契機。在她看來，小溪比優等生更了不起，他們一遍就能做好的事情，小溪要做10遍，但從來沒有放棄。“小小年紀就能克服這么大的困難，媽媽無比欣賞你的堅強和勇氣，你真是一只了不起的小烏龜”。在那些困難重重、為作業而戰的深夜里，母子倆一起看勵志片，一起讀小豆豆，曾經共同經歷的淚水和歡笑，是他們珍貴的精神財富。葉滿枝說：“頭等大事是先做人，然后才是做事。君子務本，本立而道生。世界觀決定方法論，法無定法，看待事物的角度變化后，就會發現，生活中處處是方法。我不僅要正視孩子的差異，還要悅納他。”
也因為小溪，全家人的心更齊了。葉滿枝非常感謝丈夫在物質與精神上給予她的支持。無論寒暑、晴雨，丈夫總是帶著小溪運動，以增進手眼協調性、舒緩焦慮心情、提高學習效率。
丈夫的積極參與，讓葉滿枝覺得自己在家庭教育中不是“婚內單親”。“雖然，我是全職媽媽，但教育絕不是我一個人的事。”葉滿枝說，爸爸代表規則，媽媽代表無盡的愛，她和丈夫背靠背幫助，彼此信賴與依靠，在“特需”的家庭教育路上微笑著艱難前行。
“一半時間花在語文學習上，進步雖然緩慢但能看到希望”
葉滿枝的陪讀方式有些特別，在形式上，她稱之為“若即若離”式——既幫助兒子讀寫，也放手讓他學會獨立做作業和掌控時間。葉滿枝擔心，持續的長時間陪伴會讓孩子產生依賴心理。而在方法上，葉滿枝則做了另類教材的詮釋。按照學校的教學大綱，葉滿枝根據兒子的情況，結合各種有聲視聽手段為兒子講解。“突然的突，就是路邊的洞口里突然冒出一只小狗，嚇了你一大跳……”葉滿枝說，“抽象的文字用一則形象的故事來解釋，孩子更容易理解。”在輔導小溪做作業時，葉滿枝不斷地加入“課程插件”來幫助孩子記憶，有時是一則故事，有時是一段影片，有時是一幅圖畫。
與初入小學時屢遭學科老師集體“投訴”相比，如今的小溪得到了更多的認可。數學上，小溪的邏輯思維很強，所以“等一等”之后，他就跟上甚至超過了;英語上，葉滿枝利用自己的專業強項盡可能多地與兒子對話，以整體語感帶動單個詞匯和句子理解。并用美國的讀寫障礙教案，拆分單詞，幫助記憶。“但碰到中譯英或英譯中，他還不行，與寫有關的學習仍然比較吃力。”葉滿枝說，“一半時間花在語文學習上，進步雖然緩慢但能看到希望，現在小溪能寫簡單的作文了。”
在訓練學習方法的同時，葉滿枝還有意識地引導小溪學習傳統文化。“人的大腦中的自省能力要到成年后才發育完善”，葉滿枝在學習大腦構造差異時的發現，讓她對自己有了更深的反?。好總€生命都是有力量的，也許在學習能力上有所差異，但可以求得道德上的認同。于是，葉滿枝和小溪一同走進傳統文化，從《弟子規》《論語》《大學》《太上感應篇》 等經典中磨礪良心、提升品性。
“接下來的路，更難走，但誰讓我被‘選中’了呢”
陪伴小溪學習的過程中，葉滿枝完成了自我轉型，她從一名金融從業者變成了行為訓練師、心理咨詢師和兼職英語教師。她說，這種改變來自強大的內驅力——愛。愛孩子，也愛這個世界。幫助小溪，也幫助其他更多的孩子。
葉滿枝兼職進社會機構教學后，能感受教學任務與孩子期盼對教師形成的壓力，在“整齊劃一”的要求下，特需教育是無從談起的。葉滿枝通過“角色扮演”，讓小溪在面對異議時，懷有同理心，理解老師的難處。對應情緒釋放后，小溪對學校更加適應，獨立完成作業的情況也逐漸好轉。
有時，葉滿枝還受一些公益組織邀請為“差異學習者”家長做講座。瘦弱的她，站著連講3個小時，卻一點不知疲倦，她坦誠地告訴家長，沒有萬靈神奇藥，只有科學的方法能幫助這群孩子，因為腦結構的差異使得每個人都是獨一無二的。家長要不斷地學習，了解孩子優勢的認知通道，用這個而非傳統的方法幫助他，會有事半功倍的效果。但大部分家長總會寄希望于“特效藥”，渴望有立竿見影的辦法，這時候，葉滿枝通常會說：“孩子有‘慢’的權利，家長要學會‘等一等’。我們要尊重生命自身的發展規律。”
葉滿枝對“差異學習者”的研究，一半是通過國外專業網站遠程學習，而另一半則是團隊系統支持。最初給予她幫助的是“根與芽組織”和“shanghai choosen family 組織”。在團隊中，葉滿枝獲得了信心與力量。她很推崇“家長聯盟”，在這種有效的團體支持系統中，有共同苦惱的家長走到一起，互相支持，交流經驗，舒緩情緒，探討應對之策，把正能量輻射給孩子。
今年6月，葉滿枝將帶著小溪赴美國，她會進一步參加orton-gillingham多重感官語言系統的訓練師資質考核，并參加實訓。葉滿枝希望能將國際前沿與專業的研究漢化后推廣至國內，同時根據國內孩子的實際情況做針對性訓練，以幫助更多的家庭。
“接下來的路，更難走。”葉滿枝說，“但誰讓我被‘選中’了呢?生活用真實的困難告訴每個人，什么叫堅強。”葉滿枝想用實踐告訴所有“差異學習者”家庭：“只要努力，就有希望。”
記者手記
不是所有的花 都在春天綻放
小指怎么長，也無法超過中指，但你能認為這是小指的“缺陷”嗎?承認差異性的存在，因材施教當是教育的出發點。
在美國，針對學習差異者已有一套完整的診、教、訓一體的輔助系統，允許延長考試時間，或考試時讀題給他們聽。
在中國香港，學齡兒童經過社區專業測評診斷為學習差異者可接受特需輔導，并獲得每月專項教育津貼。他們的教具中加入了觸覺、味覺、嗅覺、聽覺、視覺等多重感統刺激，教案的設計也是從差異者的優勢學習通道切入，制訂層級化個人教學方案，幫助他們分階段達到學習目標。
在中國上海，葉滿枝正實踐著個體“特需教育”，這有別于以智障、殘疾兒童為對象的特殊教育，是針對普通兒童因學習能力差異而進行的個性化輔導。葉滿枝說，不用艷羨境外的教育資源，他們也經歷了幾十年甚至上百年的研究才有今天的成效。我們的“特需教育”正在經歷一個從無到有的過程，更緊密的家校聯系是目前比較可行的方法。但葉滿枝也呼吁盡快開發診斷量表，建立更有針對性的教育訓練機構，構建更科學的考核指標，讓差異者有機會展示長處。
據日本巖手縣的研究表明，“讀寫困難”約有50%的遺傳幾率，每20人中就有1人為差異者，且男性多于女性。只要教育方法得當，“差異”并不影響個體的發展。
安徒生、達·芬奇、愛因斯坦、李光耀、汽車大王亨利福特、米老鼠之父沃特迪斯尼、電話發明者貝爾、蘋果之父喬布斯、火箭工程師韋赫·馮·布朗、兒童文學家波拉蔻、美國神經學家哈維·庫欣……當這些成功者的名字也與“讀寫困難”相連時，你是否理解了瑕不掩瑜的道理?
不是所有的花都在春天綻放，或許就有那么一株臘梅，需要我們等待與呵護。
在整理長達16頁的采訪筆記時，葉滿枝推薦的一首日本童謠感人至深：“我就是張開雙手/也一點兒在空中飛不起來/但會飛的小鳥也不能像我一樣/在地面上快快地跑/我就是使勁兒地搖晃著身體/也發不出好聽的聲音/但叮當響著的小鈴鐺也不能像我一樣/知道唱許許多多的歌兒喲/鈴鐺和小鳥，還有我/大家都不同，但大家都很棒。”
“媽媽無比欣賞你的堅強和勇氣，你真是一只了不起的小烏龜”
學會管理自身及孩子的情緒后，葉滿枝覺得不妨把困難當成培養意志品質的契機。在她看來，小溪比優等生更了不起，他們一遍就能做好的事情，小溪要做10遍，但從來沒有放棄。“小小年紀就能克服這么大的困難，媽媽無比欣賞你的堅強和勇氣，你真是一只了不起的小烏龜”。在那些困難重重、為作業而戰的深夜里，母子倆一起看勵志片，一起讀小豆豆，曾經共同經歷的淚水和歡笑，是他們珍貴的精神財富。葉滿枝說：“頭等大事是先做人，然后才是做事。君子務本，本立而道生。世界觀決定方法論，法無定法，看待事物的角度變化后，就會發現，生活中處處是方法。我不僅要正視孩子的差異，還要悅納他。”
也因為小溪，全家人的心更齊了。葉滿枝非常感謝丈夫在物質與精神上給予她的支持。無論寒暑、晴雨，丈夫總是帶著小溪運動，以增進手眼協調性、舒緩焦慮心情、提高學習效率。
丈夫的積極參與，讓葉滿枝覺得自己在家庭教育中不是“婚內單親”。“雖然，我是全職媽媽，但教育絕不是我一個人的事。”葉滿枝說，爸爸代表規則，媽媽代表無盡的愛，她和丈夫背靠背幫助，彼此信賴與依靠，在“特需”的家庭教育路上微笑著艱難前行。
“一半時間花在語文學習上，進步雖然緩慢但能看到希望”
葉滿枝的陪讀方式有些特別，在形式上，她稱之為“若即若離”式——既幫助兒子讀寫，也放手讓他學會獨立做作業和掌控時間。葉滿枝擔心，持續的長時間陪伴會讓孩子產生依賴心理。而在方法上，葉滿枝則做了另類教材的詮釋。按照學校的教學大綱，葉滿枝根據兒子的情況，結合各種有聲視聽手段為兒子講解。“突然的突，就是路邊的洞口里突然冒出一只小狗，嚇了你一大跳……”葉滿枝說，“抽象的文字用一則形象的故事來解釋，孩子更容易理解。”在輔導小溪做作業時，葉滿枝不斷地加入“課程插件”來幫助孩子記憶，有時是一則故事，有時是一段影片，有時是一幅圖畫。
與初入小學時屢遭學科老師集體“投訴”相比，如今的小溪得到了更多的認可。數學上，小溪的邏輯思維很強，所以“等一等”之后，他就跟上甚至超過了;英語上，葉滿枝利用自己的專業強項盡可能多地與兒子對話，以整體語感帶動單個詞匯和句子理解。并用美國的讀寫障礙教案，拆分單詞，幫助記憶。“但碰到中譯英或英譯中，他還不行，與寫有關的學習仍然比較吃力。”葉滿枝說，“一半時間花在語文學習上，進步雖然緩慢但能看到希望，現在小溪能寫簡單的作文了。”
在訓練學習方法的同時，葉滿枝還有意識地引導小溪學習傳統文化。“人的大腦中的自省能力要到成年后才發育完善”，葉滿枝在學習大腦構造差異時的發現，讓她對自己有了更深的反?。好總€生命都是有力量的，也許在學習能力上有所差異，但可以求得道德上的認同。于是，葉滿枝和小溪一同走進傳統文化，從《弟子規》《論語》《大學》《太上感應篇》 等經典中磨礪良心、提升品性。
“接下來的路，更難走，但誰讓我被‘選中’了呢”
陪伴小溪學習的過程中，葉滿枝完成了自我轉型，她從一名金融從業者變成了行為訓練師、心理咨詢師和兼職英語教師。她說，這種改變來自強大的內驅力——愛。愛孩子，也愛這個世界。幫助小溪，也幫助其他更多的孩子。
葉滿枝兼職進社會機構教學后，能感受教學任務與孩子期盼對教師形成的壓力，在“整齊劃一”的要求下，特需教育是無從談起的。葉滿枝通過“角色扮演”，讓小溪在面對異議時，懷有同理心，理解老師的難處。對應情緒釋放后，小溪對學校更加適應，獨立完成作業的情況也逐漸好轉。
有時，葉滿枝還受一些公益組織邀請為“差異學習者”家長做講座。瘦弱的她，站著連講3個小時，卻一點不知疲倦，她坦誠地告訴家長，沒有萬靈神奇藥，只有科學的方法能幫助這群孩子，因為腦結構的差異使得每個人都是獨一無二的。家長要不斷地學習，了解孩子優勢的認知通道，用這個而非傳統的方法幫助他，會有事半功倍的效果。但大部分家長總會寄希望于“特效藥”，渴望有立竿見影的辦法，這時候，葉滿枝通常會說：“孩子有‘慢’的權利，家長要學會‘等一等’。我們要尊重生命自身的發展規律。”
葉滿枝對“差異學習者”的研究，一半是通過國外專業網站遠程學習，而另一半則是團隊系統支持。最初給予她幫助的是“根與芽組織”和“shanghai choosen family 組織”。在團隊中，葉滿枝獲得了信心與力量。她很推崇“家長聯盟”，在這種有效的團體支持系統中，有共同苦惱的家長走到一起，互相支持，交流經驗，舒緩情緒，探討應對之策，把正能量輻射給孩子。
今年6月，葉滿枝將帶著小溪赴美國，她會進一步參加orton-gillingham多重感官語言系統的訓練師資質考核，并參加實訓。葉滿枝希望能將國際前沿與專業的研究漢化后推廣至國內，同時根據國內孩子的實際情況做針對性訓練，以幫助更多的家庭。
“接下來的路，更難走。”葉滿枝說，“但誰讓我被‘選中’了呢?生活用真實的困難告訴每個人，什么叫堅強。”葉滿枝想用實踐告訴所有“差異學習者”家庭：“只要努力，就有希望。”
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不是所有的花 都在春天綻放
小指怎么長，也無法超過中指，但你能認為這是小指的“缺陷”嗎?承認差異性的存在，因材施教當是教育的出發點。
在美國，針對學習差異者已有一套完整的診、教、訓一體的輔助系統，允許延長考試時間，或考試時讀題給他們聽。
在中國香港，學齡兒童經過社區專業測評診斷為學習差異者可接受特需輔導，并獲得每月專項教育津貼。他們的教具中加入了觸覺、味覺、嗅覺、聽覺、視覺等多重感統刺激，教案的設計也是從差異者的優勢學習通道切入，制訂層級化個人教學方案，幫助他們分階段達到學習目標。
在中國上海，葉滿枝正實踐著個體“特需教育”，這有別于以智障、殘疾兒童為對象的特殊教育，是針對普通兒童因學習能力差異而進行的個性化輔導。葉滿枝說，不用艷羨境外的教育資源，他們也經歷了幾十年甚至上百年的研究才有今天的成效。我們的“特需教育”正在經歷一個從無到有的過程，更緊密的家校聯系是目前比較可行的方法。但葉滿枝也呼吁盡快開發診斷量表，建立更有針對性的教育訓練機構，構建更科學的考核指標，讓差異者有機會展示長處。
據日本巖手縣的研究表明，“讀寫困難”約有50%的遺傳幾率，每20人中就有1人為差異者，且男性多于女性。只要教育方法得當，“差異”并不影響個體的發展。
安徒生、達·芬奇、愛因斯坦、李光耀、汽車大王亨利福特、米老鼠之父沃特迪斯尼、電話發明者貝爾、蘋果之父喬布斯、火箭工程師韋赫·馮·布朗、兒童文學家波拉蔻、美國神經學家哈維·庫欣……當這些成功者的名字也與“讀寫困難”相連時，你是否理解了瑕不掩瑜的道理?
不是所有的花都在春天綻放，或許就有那么一株臘梅，需要我們等待與呵護。
在整理長達16頁的采訪筆記時，葉滿枝推薦的一首日本童謠感人至深：“我就是張開雙手/也一點兒在空中飛不起來/但會飛的小鳥也不能像我一樣/在地面上快快地跑/我就是使勁兒地搖晃著身體/也發不出好聽的聲音/但叮當響著的小鈴鐺也不能像我一樣/知道唱許許多多的歌兒喲/鈴鐺和小鳥，還有我/大家都不同，但大家都很棒。”
來源：上海教育新聞網-東方教育時報
