讀寫困難（二）

　　6 如何輔導有讀寫困難的學生

　　美國全國兒童健康及人類發展局(NICHD, 2003)總結了過去 30 年來有關閱讀障礙的長期研究結果，建議學校在以下三方面作出改善：(一)為閱讀能力不逮的學生打好閱讀前的基礎，運用合適的練習如語音認知訓練、識字游戲等，以提升學生的早期閱讀能力;(二)安排大量密集而系統化的閱讀練習(包括利用教學軟件)并且讓學生以「發現」式的方法主動學習;(三)指導父母幫助孩子發展閱讀能力，確保學校提供的輔導可以在家中得以延續。換言之，學校提供的專業教學、學生的努力練習以及家長的持續支持必須互相配合，才能有效地幫助學生。

　　部分學者認為，讓一個人開發全部潛能的最有效方法，是把注意力集中在他的長處上(Canfield & Wells, 1994)。認識和體諒是幫助讀寫困難學生的不二法門。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學習潛能，并認識幫助他們的途徑。在這個過程中，教師和其它專業人士的角色，就是協助他們尋找最佳的學習方法，取長補短，使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。教師可通過以下各方面增強學生的自信心：

　　(一)體諒學生的挫折感和疲累

　　(二)確認學生的思考能力

　　(三)鼓勵學生為自己訂定學習目標和策略

　　(四)鼓勵學生發揮所長

　　(五)提供機會讓學生幫助別人

　　6.1 多種感官學習法(multi-sensory teaching)

　　研究顯示，多種感官學習法對有讀寫困難的學生很有幫助(Gillingham & Stillman, 1946; Hulme, 1981)。學生在認字的時候，假如能夠同時透過視覺、聽覺、手指臨摹、書寫和大動作來學習，可以加強記憶。此外，他們需要掌握有效的學習技巧，例如利用腦圖(mind mapping)和圖表來組織概念，以提高學習技能。教師也可利用兒歌、口缺和視像化的教材，輔助他們學習。教師應通過學生的興趣、幻想力和幽默感，鼓勵學生自發地學習(active learning)。

　　6.2 直接而明確的教導(direct & explicit instruction)

　　西方對于閱讀能力低高的長期研究結果顯示，讀障孩子需要直接而明確的教導。教師需要運用有系統、循序漸進的方法，教導學生學習認字、串字，以至造句和書寫文章的法則。

　　6.3 小目標、每天練習(daily practice)

　　采用「每日評估訓練和施教」方法，每天利用十數分鐘對兒童集中進行小量字詞的「讀、默、寫」練習，能夠提高兒童的認字能力。

　　6.4 加強復習法(overlearning)

　　增加復習的時間和次數，可以使記憶更牢固;但是需要采用不同的方法或活動，避免機械式的重復抄寫或背誦。

　　6.5 配合兒童的個人學習方式(individual learning style)

　　教學學生采用配合個人學習方式的認字方法，能有效地提高他們的串字能力。在一項研究(Brooks & Weeks, 1999)，學者設計了一個包括十個學習方法的教材套，那些方法各有不同，例如在學習英文生字時強調語音(onset-rime features)、字義、字形或記憶方法等，然后由教師或家長協助為學生找出他們擅長的學習方式，并教導學生使用該方法。研究顯示效果良好，而且這些做法只花去教師或家長少于 80 分鐘的個別輔導時間，相比學生在串字的進展，以及日后省卻用于補救教學的資源，這是很具經濟效益的安排。這項研究告訴我們，學生需要的是個別化的學習方法。

　　香港教育統籌局 2002 年給各小學派發的《讀寫樂–小學生讀寫輔助教材》，正是嘗試以上述的教學方法來設計為中、英文教學活動，讓教師可選取適當的部分以進行輔導教學或應用于普通的課堂教學中。

　　6.6 伴讀(paired reading)

　　一般來說，教師或家長可為兒童進行伴讀，以便為他們提供額外的輔導 (Firman, Francica, & Grech, 2001)。這方法很簡單：先讓兒童選擇喜愛而又適合他們程度的讀物，然后由家長、教師或高年級的同學與兒童一起閱讀，即所謂「同步閱讀」。除此之外，也可以由孩子「自行閱讀」，當兒童遇上困難的時候，家長不會實時把字讀出來，而是采用「3P」- Pause (停頓)-Prompt (提示)-Praise (稱贊) 的方法，誘導兒童猜測讀音。伴讀可以使兒童實時知道文字的讀音，比較易理解文意及提高認字能力，從而提高閱讀的興趣。

　　6.7 運用信息科技

　　信息科技發展一日千里，它們可以在以下各范疇幫助有讀寫困難的學生：

　　(一) 替代書寫：可使用手寫板或語音輸入軟件如聽寫王、DragonDictate 等。

　　(二) 輔助寫作：好些軟件如 “Wordbar”、 “Clicker 4”及 “Kidspiration” 都能夠提供架構圖或概念圖，方便使用者組織或整理文章。除此之外，不少文字輸入軟件的拼字檢查或相關字功能也可以幫助兒童書寫。

　　(三) 輔助學習：兒童可以進入相關的教育網站如中文大學何萬貫教授的「每日一篇」網頁，一邊閱讀文章，一邊收聽字正腔圓的誦讀，提升閱讀能力。除此之外，香港特殊學習困難研究小組在 2003 年向各小學派發了《中文字詞認讀訓練光盤》。該套光碟為針對學生的認知能力而設計，使學生透過計算機游戲，在字形結構、語音意識、語音記憶、認字速度各方面進行針對性的訓練，從而提高認字能力。

　　(四) 提高對閱讀告書寫的興趣：學生與同輩間流行使用的電郵和 ICQ 等溝通的模式也可以提高讀寫的動力。

　　Q 怎樣才算公平對待學生?以同一方法教導所有學生?還是以不同方式教導不同的學生，以達至同一的目的?

　　7 如何為有讀寫困難的學生作個別化的調適

　　7.1 課程調適

　　上文提及學生的讀寫困難并不盡同。對于那些有嚴重讀寫困難的學生，教師需要因應他們的學習需要來調適課程和評核方法。香港的小學著重默書，可是由于這類學生書寫比較慢，而憑記憶寫出教師所讀出的文字也需要時間，他們往往因而追不上讀默的速度。因此，教師需要剪裁學習范圍，使學生有充足的時間先熟習要默書的范圍。默書的詞語部分，不需要每次都是新學的詞語，可以加插一些常用和已默過的詞語，使所有學生都可以掌握重要的詞語，以增加他們的成功感。

　　假如學生的抄寫速度慢，教師可以給予多點時間，或減少抄寫的份量，甚至減少題數。除此之外，也可以考慮容許學生用不同的方法作答，例如重組句子練習時以數字作答，或是做寫作練習時利用計算機打字等。

　　7.2 評估方面的調適

　　國外的公開試一般容許有嚴重讀寫困難的考生享有彈性安排，最常見的安排是延長考試時間，運用計算機作為書寫工具及為考生讀題。提供特別考試安排的意義，在于移除阻礙學生展現他們能力的情況，而不是對考卷的內容作出改動。由于讀寫困難的學生群有很大差異，而不少具影響力的公開試都涉及閱讀能力，怎樣的彈性安排才是公平便引起很大的爭議。學者指出，合理的考試安排應該能夠有效地提高讀寫困難學生的成績(Fuchs & Fuchs, 2001)。不少有讀寫困難的學生在腦海中提取字匯的速度比較慢，問卷和作答所需要的時間也比較長。假如評量的目的是考核學生對授課內容的掌握而非默寫速度，給予這些學生充足的應考時間是公平的安排。

　　不過，也有研究發現讀題會提高所有學生的分數(Meloy, Deville, & Frisbie, 2002)。他們指出教師要審慎地評估這方法適用于哪些學生。除此之外，研究也質疑過分寬松地給予彈性安排只會減低學校把讀寫困難學生教好的壓力。盡管分數是提高了，但是并未有真正提高讀寫困難學生的學業成績 (Fuchs & Fuchs, 2001)。近年來，馬耳他的教育部發現給予讀寫困難學生公開考試的特別安排，引致用于評估及安排特別考試的資源急遽上升，為了更有效地幫助有讀寫困難的學生，當地的教育部決定把資源為投放在訓練學生的學習技巧，該項措施帶來使人鼓舞的成果。也許我們為讀寫困難學生爭取權益的同時，也應該審慎地問自己：長遠來說，哪些安排對這些學生最有利?

　　總括而言，教師在批改及評估時要注意以下的事項：

　　(一)給予學生較長的時間答題

　　(二)如學生不懂閱卷，教師可為學生讀出試題

　　(三)如有需要，可為學生放大試卷的字體和加闊行距

　　(四)容許學生在閱讀試卷時用熒光筆畫出重點

　　(五)利用不同的方法如口頭對答、繪圖等，以評估學生的成績

　　(六)如學生能正確答題，可在批改錯別字方面作出較寬松的處理

　　(七)如學生在抄寫方面有持續困難，教師可降低對字體工整的要求;或容許學生用計算機打字

　　Tips

　　訓練學生掌握學習技巧也許比調適考試形式更能夠節省資源，對學生也更有利。

　　8 以「全校參與」的模式協助有讀寫困難的學生

　　不少教育工作者都相信，每一位教師都有責任教導所有學生，而透過教師間的合作，多元化的教學及評估等，每一名學生都可以在普通的教室有效地學習。其實，要有效地幫助有讀寫困難的學生，校方必須在制度上作出配合。

　　英國教育部視學處(OFSTED, 1999) 出版了一份讀寫困難教學成效的檢討報告，該報告指出學校如果在小學初期已能識別這些學生并給予適切的輔導，這類學生不但在閱讀方面有較良好的進展，而且在情緒適應方面也比較那些在高小才獲鑒別的學生為佳。報告也提及教導讀寫困難學生的有利因素，包括全校教師都認識讀寫困難，并采用有系統、層次分明的語文教材，運用多種感官學習法，提供多元化的學習方式等等。

　　另一方面，英國讀寫障礙協會(British Dyslexia Association, 1998) 則出版了一份名為的“Achieving Dyslexia Friendly School” 的資源套，當中提及「全校參與」的支持模式應包括以下的元素：

　　(一)全校教職員達成共識

　　(二)全人發展

　　(三)不斷提升教師的專業知識

　　(四)訂立校本支持及評核學生成績的政策

　　(五)加強家校合作

　　近年來，香港的教育統籌局致力各學校推廣以「全校參與」的模式來協助有特殊教育需要的學生。為何要「全校參與」其實并不難理解：試想像甲教師剛減免了學生的抄寫，乙教師卻動輒要學生罰抄;去年的班主任充分體諒家長對學生的輔助，今年的班主任卻認為只是家長縱容學生……這些混亂的信息可真教學生及家長無所適從。要有效地幫助學生，學校需要訂定校本政策，而教師也需要就課程編排、教學策略、調適課程和評估方法的安排等達成共識;學校也應該靈活地調配學校資源，安排有系統的朋輩互助、加強家長參與等。對于學習困難較大的學生，學校應為有需要的學生設計個別化的學習計劃，并把學生的資料存盤及定期更新，以便作出有系統的跟進。香港的教育統籌局在 2003 年 5 月發出了通告，建議學校成立「學生支持小組」，這項建議應有助落實以「全校參與」的模式協助有讀寫困難的學生。

　　9 學校與家庭合作

　　要有效地幫助有讀寫困難的孩子，需要學校、家庭及孩子本身三方面的共同努力和互相配合。孩子、家長、學校的三角關系是互相影響的。學校宜與家長定期檢討學生的學習困難和需要，達成共識，對孩子有一致的要求。學校也可以定期為有關家長安排講座或分享會，使他們能掌握有效的方法輔助子女。另一方面，家長也是學校的寶貴資源。學?？膳嘤柤议L當義工，在教室內或課余的時間協助有學習困難的學生。

　　10 總結

　　傳統的教學方式強調閱讀和背誦，這對有讀寫困難的學生有一定的困難。提倡「多元智能論」的著名學者史滕伯格(Sternberg & Grigorenko, 1999) 指出，教育不應只強調記憶和分析的能力，還該注重創造和實用的能力。采用建基于多元智能的課程和教學方式，不但能夠照顧個別差異，而且能夠培養學生將來在社會謀生所需要的各項能力。教師若能配合課程及教育改革，敢于嘗試多元的教學模式，例如鼓勵學生以戲劇或繪畫的方式表現內容，并把學習內容應用到日常生活中，才能夠協助有學習困難的學生學得更好，加強他們的學習動機。

　　事實上，不少人士都能克服他們的讀寫困難，在不同行業獲得杰出的成就。這些人包括新加坡的前任總理李光耀、維珍航空公司的老板李察布蘭森(Richard Branson) 和影星湯告魯斯(Tom Cruise)等。愿我們都能發掘孩子的才能，支持和鼓勵他們，使他們能夠跨越障礙，盡展所長。

　　李淑嫻 教育統籌局教育心理學家

　　曾淑雯 教育統籌局教育心理學家

　　本文要點

　　1. 有關讀寫困難的研究一致顯示，先天性的讀寫困難是可能通過后天適切的教育來預防和補救的。

　　2. 教師可透過有效的教學策略及安排，幫助有讀寫困難的學生發掘潛能，免使他們成為學業上的失敗者。

　　3. 學校應以「全校參與」的方式，為讀寫困難學生締造有利的學習環境，包括為全校教師提供有關的培訓、及早識別和輔導有閱讀困難的學生、采用多元化的課程和教學方式。

　　4. 教育工作者應鼓勵家長運用親子伴讀及其它方法輔導子女，促進家校合作。 

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