學習障礙兒童隨班就讀的教學原則——揚優補缺原則

　　隨班就讀(learning in regular class) ，指在普通教育機構中對特殊學生實施個別化教育的一種形式。學習障礙兒童屬于有特殊教育需要的兒童，只要給他們以適當的指導與服務，他們完全可以在正常教 育環境中取得預期的成績，提升學習能力，而隨班就讀既符合我們國情，又適合學習困難兒童的客觀實際。下面我們具體了解以下隨班就讀。

　　隨班就讀的教學原則

　　教學原則是教師進行教學工作的基本準則。它是在總結教學實踐的基礎上根據一定的教育目的和對教學過程特點和規律的認識而提出的。正確和靈活運用教學原則，是提高教學質量的重要保證。

　　在隨班就讀的班級，既要提高健全學生的教學質量，又要兼顧學習障礙學生的學習能力，在更高層次上把因材施教落到實處，這就對隨班就讀提出了更高的要求。隨 讀學生與健全學生相比，有共性，也有其特殊性。隨班就讀教學既要遵循一般的教學規律，也有其特殊要求。隨班就讀教學既要遵循一般的教學原則(如目標性原 則，教育性原則，啟發性原則，秩序漸進原則，實踐性原則，鞏固性原則)，同時也要強調特殊性的一些原則。

　　揚優補缺原則

　　兒童的發展受生物與社會因素的影響。生物因素是兒童發展的前提，社會因素是兒童發展的關鍵。學習障礙學生雖然有缺陷，但也有優勢。隨班就讀教學應促進學習障礙學生的自我實現和潛力的開發。

　　一. 含義

　　揚優補缺原則是指教學中不僅要補償學習障礙學生的學習能力缺陷，克服其不足，同時還要發揮其優勢，挖掘其潛力，把揚優與補缺結合起來。

　　二. 依據

　　1.每個兒童都是優勢與缺陷的統一體。因此，教學中發揮學生優勢和補償缺陷就成了隨班就讀教學的兩在主題。

　　2."長善而救其失"是教育教學應遵循的規律

　　教學不僅要發揮優點，克服缺點，而且要用其長處去克服其不足。

　　三. 貫徹要求

　　(一)樹立正確的缺陷補償觀

　　1.要有信心

　　2.正常組織器官具有代償功能

　　3.兒童的發展具有可塑性

　　4.教育，科學手段可以起到巨大作用

　　(二)注重開發學生的潛在學習能力

　　1.潛能即是人在生理心理的機能素質和功能方面存在的發展的潛在可能性。它有不同的層次:

　　1)機械性潛能:指個體內在生理機能方面，如大腦，心臟，循環系統，智力，情感，自我意識等方面的潛能。

　　2)功能性潛能:指個體在外顯的對象性活動中可能發揮出的功能方面的潛能，如學生，運動，勞動技術，藝術，社會生活等。

　　2.對學習障礙學生的發展不但需要訓練措施來補償其第一性缺陷，還應通過教育等措施來補償其第二性缺陷:

　　1)第一性缺陷:是指生理上的缺陷(如感知覺協調不良)。

　　2)第二性缺陷:由第一性缺陷派生出來的缺陷。

　　(三)把優勢作為教學的著眼點

　　1.教學要善于發揮學生的長處，從優勢著眼。

　　2.從優勢著眼，并不等于忽略補缺陷的補償。

　　3.教學既要補缺，但更要揚優。