學習障礙伴隨的其他障礙

　　一、知覺、知覺一動作和整體協調障礙

　　研究表明，一些學習障礙學生有視覺或聽覺障礙。例如，視覺障礙兒童可能難以完成拼圖，難以看見和識記視覺形狀，或常常顛倒字母(如把b誤認為d)。聽覺障礙兒童可能難以區分兩個聽起來幾乎一樣的單詞(如fit和fib)，或難以遵從口頭給出的指示。

　　教師和父母也指出，一些學習障礙學生難以完成需要動作技能的身體活動。他們將一些這樣兒童描述為長有“兩只左腳”或“十個大拇指”。這些障礙包括精細動作(小動作肌肉)和粗大動作(大動作肌肉)技能障礙。精細動作技能通常包括視動協調。

　　二、注意障礙與多動障礙

　　有注意障礙的學生表現出易分心、沖動和多動的特征。這些兒童的教師和父母普遍指出他們的特征是無法較長時間地堅持做一件事、無法傾聽別人說話、不停地說、說出他們想到的第一件事，以及通常無法有組織地計劃校內外活動。

　　學習障礙個體通常有注意障礙，常?？蓢乐刂帘辉\斷為注意缺陷及多動障礙(ADHD)。 ADHD的特征是注意力不集中、多動或沖動等嚴重障礙，該診斷是由精神病學家或心理學家采用全美精神病協會確定的標準所作出的。盡管估計值有所不同，但研究者們一致發現，ADHD和學習障礙之間存在10%～25%的重疊。

　　三、記憶障礙與元認知障礙

　　記憶障礙與元認知障礙密切相關。在這兩個領域某一方面有障礙的人可能至少在其他某一方面也有障礙。

　　1、記憶

　　父母和教師也清楚意識到，學習障礙學生難以記住作業和約定等事情。事實上，這些成人常常憤怒地說，他們不能理解那么聰明的孩子怎么能那么健忘。面且，學習障礙的早期研究者們也指出許多學習障礙學生確實存在記憶缺陷。

　　學習障礙學生至少有兩類記憶障礙：短時記憶( short-term memory，STM)障礙和工作記憶( working memory，WM)障礙。 STM障礙是指難以回憶起剛見過或聽過的信息。WM障礙影響個體完成另一項認知任務時儲存信息的能力。許多研究人員發現閱讀障礙學生和數學障礙學生存在WM缺陷。就后者而言，容易看出做數學計算通常需要記住特定知識或運算規則進行運算并求得答案。

　　研究人員發現，學習障礙學生在記憶任務上表現較差的主要原因之一在于，他們不像非障礙同伴那樣使用策略。例如，給他們呈現一系列要識記的單詞時，大多數孩子會自我復述這些單詞的名稱。他們也會將單詞歸類以復述單詞。學習障礙學生無法自發使用這些策略，但可以教給他們復述等記憶策略，研究表明這些策略可以促進他們的學業表現。

　　2、元認知

　　元認知至少包括三個部分：(1)識別任務要求的能力;(2)選擇與實施適當策略的能力;(3)監控與調整表現的能力。

　　在第一個成分——識別任務要求的能力上，學習障礙學生通常難以判斷任務的難度。例如，他們會像閱讀休閑娛樂讀物一樣閱讀含高科技信息的讀物。

　　在第二個成分——選擇與實施適當策略的能力上，表現出障礙的一個例子是：問學習障礙學生“早上你怎樣才能記得把家庭作業帶到學校”等問題時，他們無法像沒有障礙的學生那樣給出許多策略(如給自己寫張便條、把家庭作業放在門口)。

　　在第三個成分——監控與調整表現的能力上，理解監控是個例子。理解監控是指個體閱讀并嘗試理解課文材料時所采用的能力。例如，許多閱讀障礙學生難以發覺自己并不理解所閱讀的內容。好的閱讀者能夠發覺這一占并作出必要的調整，如放慢閱讀速度或重新閱讀有難度的段落等。閱讀障礙學生也可能難以找出段落的中心思想。