針對學習障礙學生的測驗調整
一、測驗調整的基本原理
為學習障礙學生制訂的個別化教育計劃大多包括測驗調整。提供測驗調整的基本原理有兩方面。首先，測驗調整可促進障礙學生參與標準化測驗。參加全州性測驗可以讓各方承擔更大的責任以給學生提供更好的教學質量，并且可以讓學生獲得一些測驗的“副產品”，如安置于提高班、有資格獲得獎勵或榮譽等。換言之，不讓學習障礙學生接受標準化測驗會導致降低對他們的期望和阻礙他們作出適宜選擇等非預期的后果。
其次，測驗調整使得障礙學生所獲得的測驗分數更可能真正反映他們所掌握的知識而非他們的障礙。一個范例就是讓盲人學生接受盲文測驗;這樣，所得分數就反映了他們的知識，而非缺乏閱讀印刷文字的能力。
二、關于測驗調整與區分性提高的研究
盡管給學習障礙學生提供測驗調整已成為標準的做法，但在該問題上還未展開廣泛的研究。然而，確實有研究提出了與大規模采用測驗調整有關的重要問題。具體而言，如果測驗調整僅僅旨在為有障礙學生提供“同等的競技平臺”，那么我們預期，為無障礙學生提供測驗調整，并不會“提高”他們的分數。但關于延長測驗時間(最常實施的測驗調整之一)等測驗調整的研究表明這些調整對于有障礙學生和無障礙學生均有作用。
有人采用“區分性提高”這一術語描述了適宜的調整效應。也就是說，倘若賦予有障礙學生和無障礙學生以同等的測驗調整，那么有障礙學生在分數的“提高”或增加上應顯著地高于無障礙學生。一項測驗調整只應讓障礙學生受益的觀點也被稱作“互動假設”。
三、實驗研究
一組研究人員嘗試給閱讀障礙學生指定一套測驗調整方法，以驗證互動假設。他們將有單詞解碼閱讀障礙和無單詞解碼閱讀障礙的學生進行隨機分組，然后讓這些學生接受標準化或非標準化的全州性三年級閱讀測驗。
接受非標準化測驗的學生可以獲得如下一套測驗調整：(1)將測驗分為兩個測驗時段;(2)將合適的名詞讀給學生聽;(3)讀出題干和可能的回答。選擇這些調整方法的原因在于它們能有針對性地解決單詞解碼障礙學生所特有的困難。將測驗分為兩個測驗時段可減少測驗所帶來的疲勞。類似地，閱讀障礙學生解碼合適名詞不僅耗時而且結果往往不盡如人意。因此，讀出合適名詞和可能回答可以消除這些學生所面臨的困難，而且不會讓他們比接受標準化測驗的學生擁有更多的優勢。將指導語讀給接受標準化測驗的學生聽并對之加以監控，但并不給予其他任何一種互動支持。
四、研究結果
測驗結果表明，那些接受全套測驗調整的閱讀障礙學生的成績有顯著提高。令研究人員尤為感興趣的是，這一套測驗調整并不影響無障礙學生。因此，該研究似乎支持互動假設。研究人員總結道：“測驗調整并不影響普通解碼者所組成的對照組的成績，這說明它們只對解碼能力差的學生有效”。
五、將研究應用于教學
該研究結果表明，有可能找到只影響障礙學生的測驗調整方法，這些方法并不會讓學生獲得不公的優勢或掩蓋其真正的知識與技能。遺憾的是，研究也表明教師們無法非常有效地選用測驗調整方法。尤其是，他們有時無法選擇出有利于學生的調整方法。很多情況下，教師無法選出只對障礙學生有影響的調整方法，而只是選擇一般的做法。教師改善其選擇能力的一個方法是對學生采用多種調整方法并測量其效應。教師也可以采用《測驗調整的動態評估》以幫助自己選出有效的調整方法。無論教師是采用DATA等正式工具還是其他非正式方法來考查不同調整方法并從中作出選擇，IEP小組都應該像選擇IEP的目標樣，認真選擇調整方法。
