學習障礙學生教育中的合作

　　專業人員之間的合作

　　學習障礙學生的教育需要教師們的共同合作。無論是教普通課堂的教師還是教資源教室的教師，如何在百忙中抽出時間來父談和討論?為了有效地工作，他們必須有時間在一起研究計劃、溝通信息和評估他們的教學。CLASP計劃要求學校為教師每周提供兩個三十分鐘的時間碰面。在每周的兩個時間段，教師利用CLASP計劃來解決問題：

　　C：明確問題。溝通信息，弄清學生困難所在。

　　L：分析影響因素。確定學生過去、現在以及將來可能出現的問題。

　　A：充分討論教育方法。確定一個可供選擇的、分工合作的促進學生成功學習的序列。

　　S：選擇干預措施。根據“有可能成功、容易實現、影響因素和資源的許可性”等因素決定首先實施什么樣的干預。

　　成功的計劃。計劃的執行，決定他們將如何來評估計劃的成功。

　　雖然該計劃主要是針對學習障礙學生的，但也可以用在其他特殊學生教育的合作上。

　　為了保持合作的有效性，普通教育和特殊教育教師需要舉行會議，進行評估、創造和自我監督。在合作的基礎上，一個學校的兩個隊伍應該每個月利用午飯時間聚一次，為其某個計劃的成功慶賀，以分享成功經驗。

　　教師還需要定期花一些時間重新回顧一下教育目標并確保大家責任均等。例如，如果特殊教育教師感到他只是課堂上的助手，一定會感到氣餒。

　　保證普通教育教師和特殊教育教師持續進步的因素有兩個：促進提供積極的改革和創造以及獲得反饋。雖然年復一年地使用同樣的課程計劃對教師來講是有誘惑力的，但會導致工作的停滯不前。在課程計劃和問題解決上經常性的思想沖突和爭論是工作進步所必需的。

　　反饋對教師來說也是很重要的。第三者平時經常觀察，小組互動并提出反饋意見可以帶來新的視角。教師隊伍還需要自我反饋。戴維提出了運用五點評定法(總是，經常，有時，很少，從不)進行自我評估的過程：

　　計劃實現的進度如何?進行到什么程度?

　　是否定期重新評估我們的目標?

　　通過平等合作是否確保了小組高質量的教育合作?

　　是否致力于不斷的改革和進步?

　　專業人員的成功合作也包括有效的培訓。最近，羅伯遜和她的堪薩斯大學的同事創造了一種網上支持合作教學的模式稱為“兩種力量”，他們提供持續的網上資源以便教師學習。

　　與學生的合作

　　配對伙伴指導是一種非常有效的像幫助朱利亞這樣學生掌握技能、增強社交技能和獲得信心的策略。第一種模式是一個正常學生幫助有學習障礙的學生學習的某個特定技能的指導;第二種模式是同年級的學生對另一個學習障礙學生的指導;第三種是高年級對低年級的學生的跨年級指導。

　　在班級同伴指導(一個由堪薩斯大學格林伍德( Charles Greenwood)和他的助手發展的加登斯(Juniper  Gardens)兒童計劃的一個模式)中，根據每個人的能力，全班所有的學生都有機會成為指導者和被指導者。這種做法有以下幾點好處：(a)增加他們學習的積極性;(b)鼓勵學生和學生、學生和教師之間的互動;( c)增強學生的自尊;(d)促進學生在沒有教師參與的情況下解決問題的能力以及(e)增強學生之間彼此的積極的合作。即使沒有完全實行這種做法，學生之間也會傾向于互相幫助和運用問題和解釋的方法學習，而不是只提供現成的答案。同伴小老師還會比教師使用更恰當的適合同伴的積極詞匯和例子以確定學習材料的問題所在，給予比成人更直接的支持。