北京晚報：讀寫障礙兒童：不幸只因被誤讀

　　北京大約5%的孩子存在讀寫障礙 幾乎全部遭遇家長老師誤解責罵

　　欣欣讀三年級。在老師和同學眼中，曾當過班長的她聰明伶俐、討人喜歡;在媽媽余靜佳眼中，學習體操、喜歡畫畫的她溫暖貼心。但她有些與眾不同——她會把31看成13，讀英文時會把字母d看成b、把b看成d。

　　醫生告訴欣欣媽，這是有讀寫障礙的表現。很多名人都曾有讀寫障礙癥，比如蘋果教父喬布斯、愛迪生、達·芬奇、李光耀……雖然他們被認為是成功者。

　　家住石景山的盛盛今年讀初中。2008年他也被確定有讀寫障礙，那時的他，數學成績全班第一，但語文成績一直很差。

　　同樣是被讀寫障礙困擾，擺在他們面前的卻將是截然不同的人生：欣欣將有機會實現她建筑設計師的夢想;而在前方等著盛盛的，很可能是止步于初中水平的學業，以及由此可能產生的歧視和壓力;而命運的差別來自家長的態度。

　　[一個案例]

　　連讀四次把31看成13

　　欣欣一家是臺灣人。2008年在北京入學讀一年級，跟比她大一歲、大兩個年級的姐姐在同一所小學。一入學，欣欣成為了“明星新生”，還當上了班長。

　　媽媽余靜佳很快發現欣欣“有些不對勁兒”，“一年級的功課很簡單，大家覺得她比姐姐還聰明，我卻要花更多的時間去輔導她，但她還趕不上姐姐的成績。”余靜佳覺得“奇怪”，“照理說，以欣欣的能力學這些東西應該超簡單才對。”

　　漸漸地，余靜佳發現了欣欣更多和姐姐不一樣的地方。

　　比如一道數學題：書架上有31本書，借走9本，問還剩幾本。欣欣把31看成13，在作業本上寫“13-9=4”。提醒之后欣欣回答：“媽，我看到的是 13。”幾次提醒欣欣還是回答：“我看了四次了，它就是13。”“媽媽相信你，我知道你看到的就是13。”余靜佳沒再糾正欣欣。后來這道題原樣出現在暑假作業里，欣欣依然寫“13-9=4”。

　　余靜佳還發現，欣欣學拼音時，“b跟d老是搞不清楚，b讀成d，d讀成b，學起來吃力，很不容易記住。”英語里的deep，欣欣會說beep，saw會看成was，from會讀成form。

　　[智慧媽媽]

　　“我也曾有讀寫障礙”

　　余靜佳在美國讀書時聽說過“讀寫障礙”，她懷疑欣欣的問題就在這里。一年級上學期期末，她帶欣欣去做了測試。“確實有閱讀障礙的一些征兆。”余靜佳同時發現，原來自己也是閱讀障礙者，“我小時候就有這個問題，只是不太嚴重，現在我也還有，比如寫‘都’，耳刀我常常寫到另外那邊去。”

　　余靜佳在第一時間與欣欣的學校取得了聯系，“老師也是第一次得知‘讀寫障礙’這個概念。”余靜佳為欣欣爭取到了一間專用小教室，每天下午會有老師幫助她做功課。“學校非常配合我們，考試她也可以單獨考，老師給讀題。這些都幫助保護了她的自信心，緩解了心理上的壓力。”但欣欣不愿意，“她寧可考試考低分，也不要跟別人不一樣。”

　　“我不介意別人說欣欣有讀寫障礙，可是我心疼她。她很可憐，想要得到跟別人一樣的考試成績，她要付出不知多少倍的努力。”

　　“如何在一個適合她的教育體系里，輔助她，走出一條她自己的路，這是最重要的。”2011年夏天，余靜佳幫欣欣轉到了國際學校。

　　[命運轉彎]

　　家長對比鮮明的態度造就孩子的幸與不幸

　　3月22日，余靜佳訂購的又一批關于讀寫障礙的書送到了。她隨手翻開一本，頁面上大大的英文字母v被畫出一雙手臂，拉住旁邊的字母c，另外一組里是字母c拉住字母v。“你看，她在看字時就是這樣，字是拉扯的，會看顛倒。”她覺得必須在認讀方面幫助欣欣。

　　余靜佳試圖讓更多的人了解讀寫障礙，欣欣也愿意說出自己的故事。余靜佳曾問她，“妹妹，有很多和你一樣的小朋友，如果你站出來，會幫到他們，但你的困難也會被大家知道，你會有壓力。”欣欣的回答簡單而勇敢：“媽媽，我愿意。”

　　其他家長的態度，與她們形成鮮明對比：

　　2008年，盛盛被發現有讀寫障礙，屢次被告知盛盛需要做矯治后，他的父母卻無動于衷。小學時數學成績第一的盛盛，或許只能勉強讀完初中。

　　帆帆上一年級不到一個月，便多次因上課不專心被班主任“告狀”。媽媽把他送到一家專門培養注意力的培訓中心。在這家培訓中心的創辦者蘭紫老師看來，帆帆有讀寫障礙，注意力不集中是因為他的聽覺、視覺、運動覺配合有些異常，“他還沒來得及對老師講的、在黑板上寫的內容做反應，課已經講到下個環節了，他一直跟不上，必然會走神兒。”但帆帆媽媽堅持認為是他自控能力差、“對批評不往心里去”、“沒上進心”。

　　丁丁媽媽連送丁丁去培訓中心的情況都不愿意提及，每次把丁丁送到培訓中心后，她便匆匆離開，到下課時間再來接丁丁回家。

　　跟爺爺奶奶生活的健健讀五年級。2009年時，爺爺奶奶發現他讀寫吃力，便輾轉找到蘭紫的培訓中心。遠在國外的健健父母知道后，要求爺爺奶奶停止送他參加培訓。

　　余靜佳說，在臺灣，也有些家長不愿承認孩子有讀寫障礙，或不愿告訴老師，他們害怕孩子被“貼標簽”、被“差別待遇”，“大陸的家長在這方面比臺灣的家長更嚴重，是家長耽誤了孩子。”

　　[7到12歲]

　　壓力和誤解讓很多家長錯過了矯治時間

　　讀寫障礙是一種最常見的特殊學習困難，泛指在閱讀、書寫或拼字方面的障礙，由于書寫障礙和閱讀障礙可以獨立存在、但一般同時發生，所以合稱為讀寫障礙。研究表明，其成因是腦部結構及其功能異常，某些癥狀可能與多個遺傳基因有關。根據國際慣例，讀寫障礙的矯治時間在7歲至12歲之間。

　　“讀寫障礙就是智商低”，是對讀寫障礙最嚴重的誤讀。讀寫障礙兒童的特點之一是智商正常、甚至在平均值以上，但學習成績與能力不相符。“大家覺得‘障礙’是指智商有問題，害怕被別人說，就逃避，這個初始認識就是錯的。”為了盡可能降低對讀寫障礙的曲解和誤讀，蘭紫處處小心，甚至把“讀寫障礙”說成“讀寫困難”。 2007年，蘭紫創辦了培訓中心，從香港引進矯治教材、進行“本土化”改編，開辦矯治課程，并抓住一切機會到中小學里給老師和家長講讀寫障礙常識。

　　她面對的是很多“讓人揪心”的孩子和家長。

　　能理解孩子的家長是少數，文文的媽媽就是其中之一，但全家人的壓力迫使她放棄了給文文做矯治。文文今年讀三年級，他媽媽曾半夜打電話向蘭紫哭訴，“我實在受不了了，全家人在攻擊我，爺爺、奶奶、爸爸都說我這個當媽的是瘋子、把孩子送到弱智學校去了。”

　　來自學校的壓力也不可忽視。盛盛得到了班主任的理解，被安排坐在講臺邊的特殊座位，但卻躲不開同學們的歧視和嘲弄。文文經常因字寫得不好、速度慢、成績差，被老師罰站在陽臺上，一直被全班孤立，后來還被禁止參加考試。

　　蘭紫說，這些沒有被家長、學校正確對待的孩子，“先是被孤立，然后會導致習得性無助，他們會主動放棄、根本不想學了，最后成為邊緣人，甚至嚴重影響心理健康。”

　　在一段錄像中，文文說，“不喜歡上學，不想寫作業，寫作業太累了，手上的小肌肉都疼，每天要寫到很晚很晚。”之后他低下頭，聲音變低了，“我是全班寫字最慢的，我不知道別人的感受，別人也不知道我的感受。”

　　盛盛的情況更糟。蘭紫回憶，“有次老師讓寫作文‘我的好朋友’，盛盛寫的是：誰撕了我的兩本作業本，誰怎么欺負我了，沒有一件是好事，沒有一個人是好人。”

　　[比例5%]

　　“幾乎每個孩子都會被誤解”

　　欣欣有個理解她的媽媽。盛盛用對周遭的仇視傳達他不被理解的痛苦。

　　“想理解他們，你只要把紙蓋在腦門上，然后拿筆在上面寫字。他們寫字的感覺就是這樣，每天都這樣寫，又被要求寫工整，真的是在折磨他們。”蘭紫認為，家長是關鍵的一環，家長注意、理解更多，老師也會跟著理解更多，“只要被理解了，孩子就贏了。”

　　根據北京社科院2004年的調查，全國有10%的中小學生存在讀寫障礙。蘭紫收集到的數據顯示，在這10%里有20%的嚴重型讀寫障礙兒童。僅2011年6月中旬至今，蘭紫的培訓中心已接到來自全國的230多個咨詢電話。

　　據蘭紫了解，在內地，還沒有可供依據的相關規定，沒有能給這些孩子和家長提供幫助的協會等組織，學校也知之甚少。而在香港，特殊學習障礙協會為有讀寫障礙的孩子提供幫助，學校也會輔助孩子完成學業;在臺灣，部分學校有專門的輔助老師。

　　余靜佳介紹，在國外，如果考試時學生把31寫成13，只要13減9計算得對，老師會酌情給分，“因為這是視覺上有問題導致的錯誤，而不是不會計算。”

　　身為一個曾有讀寫障礙的人，余靜佳現在是一家建筑設計顧問公司的合伙人和副總經理，同時也是一位獲得了國外三所大學學位的優秀建筑設計師。

　　“讀寫障礙確實會影響學業，但不影響他們走另外的路成功。”蘭紫說，“家長體會不到、甚至不愿意理解孩子的痛苦，只是一味地要求分數，換一條路走，或許孩子會成為優秀的園藝師、出色的調酒師，一樣很棒。”

　　北京師范大學的劉翔平教授研究讀寫障礙15年。向他求助的孩子里，由于認字、寫字慢，“被老師誤解是肯定的，幾乎所有的都是。”他表示，北京大概有5%的孩子有讀寫障礙，“其中大部分是閱讀理解方面有問題，表現為讀書比較差、馬虎、記字不好，只有個別孩子非常嚴重，屬于深層閱讀障礙，語音意識、拼音捆綁這方面比較差。”

　　劉教授經常到學校給老師做普及講座。據他了解，目前人大附小配有專門的特教老師，“海淀區可能要推廣，每個學校都要配特教老師。”

《北京晚報》2012-3-29