拯救“左腦危機”

　　在8歲男孩伊夏眼里，書本上的字母時而變成暗紅色的蜘蛛，時而變身上躥下跳的瘋子，看書學習就像一場蜘蛛大戰瘋子的噩夢。

　　將“b”寫成了“d”，“Z”竟然彎了腰，扭成了“n”。這些不可思議的錯誤，仿佛是從復印機里滾落出來的，總是在伊夏的作業本中重復出現。他因此被稱作“白癡”、“懶漢”，在大人們的咆哮聲中成長。直到美術老師尼克走進伊夏的生活，這個“問題兒童”的認知密碼才被破解：原來他不是一個笨小孩，但患有讀寫障礙。

　　這是印度電影《地球上的星星》中的故事情節。但在現實中，也有著一些不走運的孩子，就像伊夏一樣，并非智力低下，也不該背負懶惰的“惡名”，只不過他們的世界里橫亙著一道讀寫障礙。根據中山市陽光社會工作服務中心針對讀寫障礙在東區一所小學二年級6個班進行的調查顯示，平均每班有10名學生擁有讀寫障礙的初步特征。

　　與自閉、多動等其他障礙相比，讀寫障礙兒童的基數顯得更大、表現卻不明顯。這種源于左側腦功能失調，未能將眼睛閱讀的圖像符號或耳朵聽見的聲音轉換為可理解的語言而導致的疾病，讓孩子們的學習變得困難重重，且無法獲得家長、老師的理解。

　　為了引起學校以及家庭對讀寫障礙的認知和關注，培養老師、家長學會對該類兒童的基本輔導方法，中山市陽光社會工作服務中心策劃了一項名為“拯救天才”之讀寫障礙兒童支持計劃的公益項目，希望以此幫助更多不幸患有讀寫障礙的兒童重新被社會接納。

　　障礙

　　他們眼中所有字都扭成一團

　　如果你讓他寫“好好”，他能給你抄成“女子女子”;一個“部”字，他能給你抄成“陪”字。而且他寫字特別慢，很用力，字大，出格，寫得像天書一樣，除了他自己以外，沒人看得懂。

　　當普通人去閱讀一本書的時候，橫平豎直，每個字都異常清晰。可在一個讀寫障礙兒童眼里，這些字也許根本就是扭曲打結，混成一團。

　　“在湖邊……在湖邊……找到小青蛙……”這是今年9歲的李文讀課文時的場景。讀兩個字停頓一下，這是讀寫障礙學生常有的一種表現。

　　對李文來說，學習最大的困難不僅是讀課文，還有寫字?；蛟S寫字對于一個普通的小學生來說很簡單，而對于有讀寫障礙的的李文來說卻很“痛苦”。

　　“舉個例子，如果你讓他寫‘好好’，他能給你抄成‘女子女子’;一個‘部’字，他能給你抄成‘陪’字。而且他寫字特別慢，很用力，字大，出格，寫得像天書一樣，除了他自己以外，沒人看得懂。”負責跟進李文個案的社工郭曉利介紹道，那些在正常人看來清晰簡單的文字，在李文眼中都是纏繞在一起的“鬼畫符”，無論讓他抄10遍20遍30遍還都是會寫錯。因此，雖然李文很努力，但還是被老師和同學們貼上了“差生”的標簽。

　　因為兒子的學習問題，李文的媽媽沒少被老師請到學校談話。那時，媽媽和老師都認為是孩子的學習基礎問題。于是，在家里媽媽只好逼著兒子抄寫，陪著他做作業，有時一天的作業可能要做到晚上十一、二點，不僅孩子辛苦，家長也備感煩惱。

　　這樣的情形一直延續到兩年前，中山市陽光社會工作服務中心的社工了解到李文的情況為止。經過一些測試以及和孩子談心，社工們發現李文很多表現都符合“讀寫障礙”的特征。

　　直到這一刻，大家才知道，原來李文不是不愿意學習，而是真的看不明白，而李文的父母卻一直錯怪了孩子。

　　誤解

　　孩子在長期責罰中失掉自信

　　讀寫障礙的孩子和早年的多動癥患兒一樣，被老師和家長當成不用功、不學習、不認真，一味給予批評、責罰，這樣反而耽誤了孩子，也讓孩子在長期的責罰中失去自信，甚至可能影響到孩子的健康成長。

　　目前，讀寫障礙的概念在中山并未普及，大部分人從未聽過這個名詞，也不知道它的具體含義。這導致患有讀寫障礙的兒童很少受到關注，也不被理解，常常被老師、家長認為是“對批評不往心里去”、“粗心大意”等。

　　“可以說，這個問題影響的人群并不少，但很多人對它一無所知，這讓許多孩子受了許多的‘委屈’。”郭曉利說。

　　正在上初中二年級的敏敏，在小學期間曾經遭遇老師“狗血噴頭”式的謾罵。“老師當著全班同學的面罵她，說你怎么那么蠢，怎么這么笨，這么簡單的都記不住，或者罵她懶惰。”郭曉利說，老師經常會在班里公開批評她不專心、注意力不集中等。

　　其中一次最嚴重的事件發生在敏敏三年級時。當時由于一篇課文沒背下來，老師便讓她放學后留在教室里繼續背課文，而且還派了兩名同學做督導，吩咐說課文沒背下來就不能讓她離開。

　　半小時、一小時都過去了，敏敏還是沒能把課文背下，而此時她已內急了很久，便希望上完廁所后再繼續背誦。但兩名“督導”卻認為她是找借口開溜，堅持課文沒背好就不能走的原則，繼續讓敏敏背書。最終，敏敏不僅沒能把課文背下，而且還尿濕了褲子。

　　經過這件事之后，原本開朗的敏敏變得自卑、沉默寡言，5年來，她再沒有和同學們、老師說過一句話，平日獨來獨往。甚至回到家，她也不喜歡和家人交流。

　　郭曉利表示，這些讀寫障礙的孩子和早年的多動癥患兒一樣，被老師和家長當成不用功、不學習、不認真，一味給予批評、責罰，這樣反而耽誤了孩子，也讓孩子在長期的責罰中失去自信，甚至可能影響到孩子的健康成長。事實上，讀寫困難兒童普遍存在厭學、自卑、人際交往能力差等問題，不僅犯罪率高，有的甚至有自殺傾向。

　　天賦

　　左腦功能不足寄望右腦深度開發

　　由于讀寫障礙者的左腦調用不足，以至于他更能調動自己的右腦，掌管圖像處理的右腦在長時間的鍛煉后，這些孩子在某些方面會更勝人一籌。

　　“想理解他們的感受，只要把紙蓋在腦門上，然后拿筆在上面寫字。”郭曉利讓記者按照此方法在紙上寫下自己的姓名，當記者一筆一劃寫完后，拿下紙來觀看時，卻感覺很驚訝。

　　原本自我感覺筆畫沒有寫錯的字，此時看著卻不是一個清晰完整的文字，用“鬼畫符”來形容最恰當不過。“他們寫字的感覺就是這樣，每天都這樣寫，又被要求寫工整，真的是在折磨他們。”在采訪中，郭曉利一再強調，“讀寫障礙就是智商低”是對讀寫障礙最嚴重的誤讀。

　　其實讀寫障礙也好、閱讀障礙也好，這些在醫學上被統一稱為“特殊學習技能障礙”，其中包括了閱讀、聽說、書寫、計算等各個方面。

　　“每一個存在特殊學習技能障礙的孩子，其所存在的問題面并不同，而且他們都有一個特點，就是智力正常，甚至有些孩子還很聰明，但在某個單項能力上，嚴重‘短腿’了。”中山市博愛醫院兒童心理學碩士顧莉萍表示。

　　雖然“讀寫障礙”對孩子的學業不利，但并不妨礙這些“笨小孩”展露其他方面的天賦。像李文，盡管他常常分不清相似結構的字音，例如“孤”和“狐”，字形顛倒，總把“都”字寫成“陼”。然而讓人驚喜的是，這位只有9歲的孩子，在從來沒有接受過培訓、教育的情況下，一幅幅栩栩如生、幽默風趣的漫畫卻能在他的手中繪出。

　　而敏敏雖然學習成績也是一塌糊涂，但她卻非常有耐心，且心靈手巧，同樣在沒有人教的情況下，自己學會了動手制作包點，嘗過人都表示水準堪比市面上銷售的包點。

　　郭曉利表示，要解釋這個問題，就要分析大腦的左右分工，由于讀寫障礙者的左腦調用不足，以至于他更能調動自己的右腦，掌管圖像處理的右腦在長時間的鍛煉后，這些孩子在某些方面會更勝人一籌。

　　據顧莉萍介紹，7歲的孩子正處在左腦的啟蒙狀態，在這以前，孩子一直是以右腦的形象與直覺思維為主導的。而上學后，寫字、認字、適應學校的規則，這些行為要借助左腦的功能參與，由于左腦調用不足，因此患有讀寫障礙的兒童在這一期間表現尤為明顯。

　　拯救

　　經科學訓練可跨越讀寫“障礙”

　　中山市陽光社會工作服務中心策劃的“拯救天才”之讀寫障礙兒童支持計劃就是專門針對這類特殊兒童展開的一項公益項目。

　　從古到今，在“讀寫障礙”的人群中，人們會看見一連串熟悉的名字：愛迪生、愛因斯坦、達·芬奇、丘吉爾，甚至蘋果教父喬布斯……

　　雖然讀寫障礙如同一只詭計多端的猛虎，匍匐在孩子的求知路上，但是戰勝它并非不可能。只不過，這將是一個漫長的過程。而由中山市陽光社會工作服務中心策劃的“拯救天才”之讀寫障礙兒童支持計劃就是專門針對這類特殊兒童展開的一項公益項目。

　　據該項目的負責人郭曉利介紹，社工們將計劃采取一系列措施去“拯救”這群孩子。“目前計劃分三步實施，首先是要普及讀寫障礙的相關知識，提高家庭、學校對此類兒童的理解和包容，并通過講座讓老師了解這一群體的基本特征，同時掌握輔導讀寫障礙兒童的基本方法。”郭曉利表示，這一舉措得到了東區辦事處的支持，目前東區所有中小學均已試點開展培訓教師如何輔導患有讀寫障礙的兒童。

　　第二步就是對孩子進行矯治。郭曉利介紹，藥物治療、多感官訓練和腦力操矯治等是目前改善閱讀障礙的主要方法。雖然讀寫困難無法自愈，但是，通過矯治可以達到比較好的效果。

　　最后就是挖掘孩子的特長，進行定向培養。讀寫困難與智商沒有必然關系，是由于左右腦的信息傳達出現障礙，才會導致這些人的學習過程很困難。接下來，在改善孩子的情況下，中心將挖掘他們的潛能，并為其提供面向社會的才藝展示平臺，提供孩子的自信心。

　　“讀寫障礙不單純是生理上的疾病，不可能藥到病除。作為家長，對這些孩子首先要做的就是無條件的接納和支持。”顧莉萍說，判斷孩子是否是讀寫障礙需要家長的細心觀察，家長在孩子小時候就應該觀察其平衡能力、手眼協調能力、注意力持續時間的長短、而到了小學階段，就要留意孩子會不會出現跳字漏行、增字、替換字、倒反念、混淆相似字、寫同音異字、鏡反字、字體歪斜大小不一、英文連字不空格、看不懂數學應用題、無法理解閱讀內容……這些蛛絲馬跡有助于及早發現孩子的問題。

　　顧莉萍表示，能夠早期發現的讀寫障礙，經過科學系統的訓練和糾正可以得到不同程度的改善。

　　科譜

　　左右腦分工

　　人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，是創造力的源泉，是藝術和經驗學習的中樞，深入挖掘左右兩半球的智能區非常重要。但在現實生活中，95%以上的人僅僅使用自己一半的大腦即左腦，而大腦潛能的開發更重在右腦的開發。

　　右腦是潛能激發區，是創造力爆發區，右腦不但有神奇的記憶能力又有高速信息處理能力，右腦發達的人會突然爆發出一種幻想、一項創新、一項發明等。

　　此外，右腦是低耗高效工作區，右腦不需要很多能量就可以高速計算復雜的數學題，高速記憶、高質量記憶，具有過目不忘的本領，人的大量情緒行為也被右腦所控制。把右腦潛力充分挖掘出來，才能表現出人類無窮的創造才能。

　　他山

　　香港讀寫障礙學生考試　可延時1/4

　　據了解，美國、澳大利亞、加拿大、新加坡等發達國家，以及香港、臺灣等地區，對于讀寫困難的研究和相關政策措施已經比較完善。

　　以香港為例，2010年6月，香港考試及評核局發布了一份《為學障學生提供服務》的文件，明確表示，“經評估確定有讀寫障礙的考生……可提供適當的特別考試安排”。

　　這些安排可能包括：筆試時間延長四分之一;考生可以隔行或者隔頁書寫;90分鐘或以上的考試，考生可申請每45分鐘休息5分鐘。另外，考評局還可以為學生印制單面試卷，甚至提供象牙色的卷子。

　　香港教育統籌局對每年入學4個月以上的小學生進行特殊學習困難量表篩查，根據測試結果為讀寫困難的孩子制訂在校學習和考試的輔助策略，同時，每年每個孩子可以獲得香港教育統籌局兩萬港幣的矯治經費。

　　釋疑

　　讀寫障礙兒童特征

　　1.閱讀吃力，易讀錯字;

　　2.閱讀后不理解內容;

　　3.朗讀不流暢，跳字、跳行;

　　4.逃避書寫，書寫困難，字體不工整，容易寫錯字;

　　5.抄寫時需要看一筆寫一筆，花費時間長;

　　6.注意力集中時間短;

　　7.聽課效率低，多動;

　　8.缺乏運動細胞，平衡感不好;

　　9.握筆姿勢不良，系鞋帶和使用筷子動作笨拙;

　　10.人際關系處理不好，內向害羞或者性格急躁;

　　11.自信心低落，容易放棄;

　　12.聰明，但是學習成績不理想。

　　(注：12項中符合6項，持續六個月，據研究孩子有70%的可能性存在讀寫困難問題。)