讀寫困難：天賦還是苦難?

　　愛因斯坦、愛迪生、Auguste Rodin、巴頓將軍、Woodrow Wilson都患有讀寫困難。讀寫困難也因此被認為是天才的特征。這是真的嗎?亦或是讀寫困難的另一面被過度放大了呢?

　　讀寫困難這個名詞在1884年被德國眼科專家Berlin提出。他將表示困難或生病的希臘單詞dys以及表示詞匯的lexis拼合在一起創造了這個新詞，并用它來形容在無其他視覺器質性損傷條件下的特殊性閱讀困難。Berlin在之后1887年發表的文章中指出“讀寫困難可能偏好用右手”，這是由可能的左側大腦受損導致的。他提到了“單詞盲”并結合了他對六名大腦損傷病人的詳盡描述，這幾位病人的口頭交流能力都很正常，但卻喪失了閱讀能力。

　　Berlin對讀寫困難的定義統治了大半個世紀，之后對讀寫困難的界定擴大化了。在二十世紀七十年代中期，讀寫困難作為一種疾患具有了一定的流行率。

　　在讀寫困難短暫的歷程中，它有過許多名稱。1895年，來自蘇格蘭西南部的港埠的一名眼科專家Hinshelwood將讀寫困難稱作“天生的單詞盲”，但從那起，讀寫困難也被稱作單詞弱視、文字盲、閱讀遲滯、特殊性閱讀困難，發展性閱讀延緩，基因型讀寫困難、閱讀困難、以及學習困難等。但它們中的大多數都被摒棄了，另一方面，讀寫困難、閱讀困難被保留了，并且被認為是廣泛性的學習障礙中的一種。

　　盡管學習障礙還包括很多其他方面的困難，但是閱讀能力的不足占其中的很大一部分。據估計，大約有70%-85%的學習困難學生患有讀寫困難，有些專家甚至認為這個比例可能會更高，以至于可以把讀寫困難作為學習困難的一個特征。如果一個人評估學習環境中閱讀的重要性，那么他將支持以上的觀點。閱讀被認為是兒童進行正常學習需掌握的重要技能，因為一個人必須學會如何閱讀進而能夠習得新的知識。根據這一觀點，閱讀能力低的兒童通常也會是個差學生。

　　天才的苦惱

　　在二十世紀六十年代，學習困難概念提出之后不久，為了提高公眾對讀寫困難的關注，有人提議用一些患有讀寫困難的名人來加深大家對讀寫困難的印象，比如愛因斯坦、愛迪生、巴頓將軍等。根據《讀寫困難的天賦》一書的作者Ron Davis的觀點，讀寫困難是上帝饋贈的禮物，他們的天才雖然可能會因為他們是讀寫困難而被掩埋，但也正是因為他們是讀寫困難所以它們才具有那些天賦。

　　“天才的困難”這一言論繼續被傳播和擴散著，但是如果你了解讀寫困難的定義，或是閱讀過任何相關的傳記，你將很快意識到那些言論是不準確的。例如Coles在他自己的書《學習的秘法》中指出，愛因斯坦在他13歲時就閱讀了康德和卡爾文的著作，這對于讀寫困難患者來說是不太可能的。Coles同時也指出，愛迪生由于自己太笨直到八歲半才開始學習。雖然他上學后確實發現有問題，但這些問題是由于他的社交行為而不是由他的智力和認知能力造成的。關鍵的問題是愛迪生的閱讀能力并不低下，只是他不喜歡和其他小孩分享他的文章而已。文中寫道，“愛迪生的閱讀速度很快，但他在和同伴交流上很沒耐心”。

　　盡管有一些患有讀寫困難的人在生活和事業上取得了成功，但很不幸的是，大部分讀寫困難患者并沒有那么幸運。

　　讀寫困難能毀一生

　　在當今的西方社會，掌握基本的研究技能是在血液和社會交往中取得最大成功的必要條件，這些技能包括閱讀、書寫和算數。因此，學習和閱讀困難的嚴重性也很難被夸大。除非小孩的問題被很好的解決，否則等著他的將是退學以及一個無望的將來。有文章是這么描述的：

　　許多有學習困難的成人都不能很好的就業，總是很無奈的不能完成工作，這樣不能完整的展現他們自己的實力。還有很多人根本找不到工作。許多人沒有機會接受進一步的訓練，很少有人能夠接收到相應的培訓。許多患有學習困難的青年人主要是有研究的以及職業的需求，這些困難使得他們不能很好的獨立生活。

　　人們可能并不僅僅是關心工資卡上的數字。不能閱讀的人們可能也不能閱讀某個機器的使用說明書，在電話錄上查詢號碼，或是在飯館里看菜單。不能看懂交通提示信息和路名、或是在旅途中看地圖，這些技能上的不足都會限制人們的生活。他們不能認識孩子帶回家的老師評語，不能輔導孩子功課。他們不能給朋友寫信也不能讀信，這失去了很多生活的樂趣。事實上，他們因為閱讀困難而被孤立了。

　　在日常生活中，讀寫困難患者在許多方面的選擇權都被剝奪了。比如在選舉投票環節，他被迫投出一個有質疑的一票。不能閱讀文字上的重要信息，他便不能做出一個有意義的決定。他可能根據候選人的臉、微笑或是風格投票而不是根據思想、特點或者信仰來投票。雖然電視節目提供了許多預選的信息，但是對于閱讀困難患者這些節目信息并不能為他們的投票提供任何幫助?？赡艿囊环N情況就是，人們僅僅看到了開電視時的影像。更普遍的是，電視機繼續沒日沒夜的播放著。當人們步入房間時電視機所播放的內容更容易被人接受和吸收。

　　學習困難或讀寫困難能夠破壞情緒。持續的學習失敗導致挫敗感。一個患有讀寫困難的成人告訴一個同樣是讀寫困難患者的英國女演員Susan，“坐在教室的最后是一件很恐怖的事情，并且會有人問你一些永遠不能回答的問題”。

　　在描述自己伴隨學習困難成長的感想時，曾經擔任美國副總統和紐約州州長的Nelson Rockefeller說道：

　　“我患有讀寫困難，我現在仍不能很好地閱讀。我清晰地記得在八歲，當我被安排在一個祈禱晚宴上讀一段簡短的圣經段落時，我把它弄得很糟，當時的痛苦和尷尬歷歷在目。我了解患有讀寫困難的兒童會經歷些什么，不能做其他小朋友輕而易舉便能完成的事情時的沮喪，被人認為很愚蠢時的羞辱。”

　　對于一些人而言，會遇到很多這種類似的羞辱。在一項研究中，Peck發現在洛杉磯15歲左右的自殺青少年中超過50%的人曾經被診斷為學習困難。而真實的學習困難在美國學校的流行率還不到5%;因此有學習困難的青少年占青少年自殺的很大一部分比例。

　　另一項在加拿大渥太華實施的研究中，研究者分析了來自267名青少年自殺案例中27個可用的自殺記錄的拼寫和手寫錯誤。結果顯示，這27個案例中的89%的青少年有嚴重的拼寫和書寫問題，情況與患有學習困難的青少年很類似。

　　有他們的消極經歷所造成的行為問題在學習困難的年輕人身上并不常見。缺乏自我成就感而帶來的沮喪使得他們不想上學，為了發泄情緒而選擇曠課。當這些孩子認為自己是個失敗者時他們甚至開始進行違法犯罪活動，比如欺騙、偷盜甚至嘗試毒品。

　　之前的美國第一夫人芭芭拉.布什有一名學習困難的兒子，她說道：“學習困難能毀掉一生。為了獲得這種無望的真實感受，我們只需看一下在不良少年中學習困難的比例便可。”有美國國家中心法院進行的一項研究結果表明，有學習困難的年輕人與同年齡的正常人相比更有可能被拘留。根據美國的教育部的數據，60%的美國罪犯是文盲，85%的青少年都有閱讀問題。

　　Bob Turney是一名讀寫困難患者，他進行犯罪是因為他認為自己很強壯。在小學，他坐在最后一排，自己看漫畫書不聽課。當時大家都說他很傻，他相信了他們。當他們把他作為一個搗蛋鬼、爛學生看待時，他也照他們想的表現。他在15歲離開了學校，那時他甚至連自己的名字都不會寫。之后不久他便實施了他的第一次盜竊，然后被捕，判處了18年的監獄生活。

　　鑒于像Bob一樣的患有讀寫困難的兒童這些案例，現在到時候改善這一問題了。正如Richardson所說：

　　閱讀給了我們開啟智慧之門的鑰匙。難道現在不是讓我們一起同心協力來看看是不是每個小孩都獲得了這把鑰匙的時候嗎?