讀寫障礙(讀寫困難)兒童情緒健康教育策略

　　[摘要]讀寫障礙作為學習障礙的一種類型，它對兒童學業成就及情緒方面有很大的影響。讀寫障礙的原因有很多，語音缺陷，小腦缺陷理論，巨細胞系統缺陷理論，學習情緒的好壞等，而情緒的健康對讀寫障礙兒童的影響也十分重要的，所以我們要采取一定的教育策略來幫助讀寫障礙兒童建立健康的情緒，采取的方法有：人際關系指導，教師態度的轉變，心理指導，元認知訓練，心理咨詢與輔導，情緒管理策略以及對閱讀習慣的培養，閱讀技能的訓練。

一、引言

　　隨著現代社會的發展，人們對教育越來越重視，社會上出現許多早教中心，兒童能力發展中心，親子活動班，各種學習輔導班。小學是兒童接受九年義務教育的開始，也是兒童各種能力的不斷發展，自我意識的發展，學習打基礎的關鍵時期，然而在小學有一類兒童存在讀寫障礙，他們無法進行正常的閱讀，理解文章的內涵。因此，會影響他們的學業成就。引起讀寫障礙的原因有很多，元認知的缺乏，學習方法的選擇，語音缺陷，小腦缺陷理論，巨細胞系統缺陷理論，學習情緒的好壞等。但我認為情緒健康對讀寫障礙兒童影響也是十分重要，因此，我們要運用教育策略來幫助讀寫障礙兒童提高情緒調節的能力，去克服或減輕讀寫障礙。

二、讀寫障礙的定義

　　根據《中國精神分類方案與診斷標準》(CCMD-3),讀寫障礙是一種特定學校的發育障礙，是指導學齡早期兒童在同等教育條件下出現的學校技能獲得與發展障礙，主要特征是特定閱讀技能發育顯著損害，并且不能完全歸因于智力低下，視力問題或教育不當?，F階段小學生普遍存在讀寫障礙，或多或少影響兒童的學習成績。小學讀寫障礙兒童主要表現為：閱讀時常常出現跳字、漏字、重復、逐字閱讀、閱讀速度慢、不能正確的斷字，斷句、停頓。易把形似字和行音字混淆。記字困難，學習拼音困難，經常寫錯別字，顛倒偏旁部首。有時讀過文章之后，不理解文章的意思，對閱讀有抵觸有情緒。

三、讀寫障礙的原因以及對情緒健康的影響

　　引起讀寫障礙的原因有很多，我做了以下的總結：Pavilids通過對眼動跟蹤儀研究發現讀寫障礙兒童在掃描文字時，比正常兒童表現出更多的不協調的眼球運動，如復位次數多，振幅大，注視時間長，他們的視線難以像正常人一樣沿文字一行一行從左到右的移動，而是經?？缧校┬谢蛑貜湍承?。2)元認知缺乏，元認知是指個體在學習中對自己的認知活動的察覺、監控、調整和控制能力(Palincsar,1986),屬于一種高級的認知活動，而讀寫障礙兒童缺乏這方面的能力。3)語音缺陷，理論主張發展性讀寫障礙是由于兒童不能對言語的語音結構進行有效的知覺和操作，進而不能掌握文字中行-音轉換規則，導致他們閱讀技能落后。同時，結合前人(包括拼音文字與表意文字)關于讀寫障礙的原因概括以下幾方面:1、字形表征與加工缺陷;2、語音表征與加工缺陷;3、形音轉換缺陷;4、形義轉換缺陷。4)巨細胞系統缺陷理論，讀寫障礙的視覺巨細胞系統缺陷理論的核心觀點是，讀寫障礙者視覺神經系統中的巨細胞功能缺陷導致閱讀者的眼動異常、眼球控制異常、運動知覺功能異常，造成他們視覺像混亂不清，對某些視覺信息加工困難，進而影響閱讀。5)學習情緒的影響。

　　大量的心理學家認同情緒健康主要包括五大點:保持積極樂觀的心態;接納自己的情緒變化;善于及時調整自己不良的心態;寬容別人增加愉快體驗，保持良好的人際溝通;掌握有效的調節方法。情緒是腦的高級功能，是機體生存和適應環境的重要保證。小學生情緒較成人不太穩定，而情緒是最敏感活躍的心理成分，情緒不好常常使人煩躁不安，會對閱讀害怕、擔心和焦慮，而且會產生自卑感，不愿與他人交往，嚴重的會形成兒童情緒障礙。兒童情緒障礙指發生于青少年時期的與兒童發展和境遇有關的一組心理問題，如焦慮、恐怖。抑郁和強迫。而不良的情緒會對兒童學習、智力的開發、情緒的健康發展有影響，所以我們要運用一定的教育策略來幫助讀寫障礙兒童形成健康的情緒。

四、運用教育策略幫助讀寫障礙兒童建立健康的情緒

　　1、情緒調節策略

　　所謂情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀事物與主體需要之間關系的反映。心理學主要研究感情反映的發生，發展過程和規律，因此較多的使用的情緒這一概念。情緒是一種極其復雜的心理現象，是獨特的心理過程，讀寫障礙兒童由于在學習上出現低成就，往往會產生挫折感，導致焦慮和緊張，通過適當的情緒調節，可以將降低焦慮和緊張，克服困難。比如1)合理的宣泄，讓兒童敢于表露自己不好的心理，說出自己心中的不滿和需要;2)認知的調整，為兒童建立自信，認識自己的不足，通過努力去改變。3)建立利與弊列表，讓兒童認識到自己的優點和缺點，改變對自己的看法，幫助他們遠離“全有”或“全無”的錯誤的看法。

　　2、教師的態度

　　教師要尊重每一個學生，不要亂貼標簽，為他們營造良好的學習環境，教給兒童正確的學習方法，平等對待學生，不輕視任何一個學生。每個學生都有自己的長處，只是表現的形式不一樣，不能因為某些方面不好就全盤否定，老師不應該遺忘自己的學生，尤其對于中等生，他們是一個容易被忽視的群體。我們要用發展的眼光去看待每一個學生，讓他們擁有一個健康的心態，促進情緒的健康發展。讀寫障礙兒童同樣需要被肯定，希望得到老師的關注，增加他們克服困難的信心。

　　3、人際關系指導

　　人際關系指導，由于讀寫障礙兒童在閱讀方面存在一定的問題，在學業上會落后其他兒童，所以會產生自卑的心理，封閉自我，不愿與他人交往。這樣，有了問題得不到合理的宣泄，就會不利于情緒的發展。所以要鼓勵兒童多參加集體活動，融入集體中，與他人合作;建立合作學習小組，幫助讀寫障礙兒童;建立班級意識，不要嘲笑有困難的兒童，接納別人，形成良好的班級氛圍;老師要鼓勵讀寫障礙兒童，不要一味的批評，要尊重他們，幫助他們樹立自信。

　　4、心理輔導

　　讀寫障礙兒童會產生焦慮的情緒是因為由于家長的壓力，期望很高，而學生知道自己很難達到父母所提出的要求，而產生對學習的焦慮。另外由于不良的個性，讀寫障礙兒童往往會產生自卑的心態，或總是處于高度焦慮之中。他們在自我評價和自我期望方面低估自己，缺乏自信，情緒不斷產生困擾與迷茫，因此心理輔導有利于改善讀寫障礙兒童的情緒，從而提高學業成就。1)多給予兒童鼓勵與引導培養兒童閱讀的學習興趣，適當減輕學業壓力，幫助兒童樹立信心，對于預防和改善兒童讀寫障礙的發生有重要的意義，每一個孩子身上都有閃光點，都有別別人肯定的需要，渴望得到別人的贊揚和鼓勵，老師和家長作為兒童接觸最頻繁的人，應該多關注兒童的發展幫助兒童建立積極的情緒體驗，增強學習的信心，克服困難的勇氣。2)提高學生的自我效能感。自我效能感是指個體對自己能力的知覺與判斷。這樣可以激發內在的學習動機，維持學習過程中的耐力，培養學生對閱讀的興趣。3)心理激勵法，心理激勵強調調動一個人積極性，激發人的內部潛能的力量，心理激勵是有效的強化，教師對學生的心理激勵會使學生增加對學習的興趣，產生積極的心理暗示來強調學習的動機，進而達到，努力改進學習的目的。

　　5、元認知訓練

　　閱讀前的計劃包括選擇閱讀的題目、文章的類型、文章的難度(由易到難);兒童建立閱讀的目的，為兒童設計一些由易到難的若干問題，讓兒童從閱讀中尋找答案;進行閱讀的預測，在閱讀之前讀者根據文章的標題或者有關信息，對文章的內容進行預測，這有利于提高閱讀者的興趣，加深對文章的理解;閱讀過程中，學會做標記，幫助兒童去理解。通過這樣的訓練，提高兒童的閱讀能力，使兒童產生愉快的情緒，促進情緒的健康發展。

　　6、閱讀技能訓練和個別輔導

　　閱讀技能訓練，主要訓練項目有注意力集中訓練、記憶能力訓練、臨摹訓練、拼圖訓練、手眼協調訓練、聽理解訓練，故事續寫訓練以此來提高閱讀的能力。通過一系列的訓練提高讀寫障礙兒童的閱讀技能。同時針對每個兒童的不同，進行個別輔導，幫助他們提高弱項方面。從而讓兒童樹立閱讀的信心，建立愉快的情緒。

　　7、感覺統合訓練

　　由于讀寫障礙兒童不協調的眼球運動，所以要加強手眼協調方面的訓練，以及記憶困難方面的訓練。1)集中視線，讓視線能夠集中在指定的位置，能夠注意看文字或圖片?？梢越o兒童一些圖文并茂的閱讀材料，讓兒童集中視線，說出文字所表達的意思。2)視覺協調與追蹤訓練，是指調整眼球的作用以便形成注視與追蹤物體及符號的能力?？梢宰寖和骈喿x游戲，出示字詞或者短語，讓兒童根據卡片運動的方向，讀出卡片上的字詞或者短語。3)視覺記憶，是指看了某種形象之后，能夠將此形象保存在記憶里，有必要時可以再認或再產生此形象的能力。可以讓兒童玩“請你照著畫”給兒童出示有漢字和圖的畫，讓兒童記憶一段時間，然后憑著記憶畫出來。通過這些訓練來幫助讀寫障礙兒童提高手眼協調方面的能力，讓兒童產生愉快的情緒，促進情緒的健康發展。

五、小結

　　維果茨基的最近發展區理論，最近發展區又譯為潛在發展區，是指兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴與合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。同樣，德國哲學家萊布尼茨(G.W.Leibniz)有一句名言：“世界上沒有兩片相同的綠葉。”世界上也沒有兩個能力完全相同的人，這是因為人的先天素質不同，后天的環境、教育和從事的實踐活動不同。

　　引起讀寫障礙的原因有先天的也有后天的因素，但是每個兒童都是不一樣的。兒童的發展是一個變化的過程，某些看似問題的行為，到了一定的年齡階段會減輕或者轉化為正常行為。情緒是人腦的高級功能，是機體生存和適應環境的重要保證。為讀寫障礙兒童建立健康的情緒，有利于提高他們對學習的興趣，學習的動機，有一個良好的心態，從而去提高學業成就，促進心理健康的發展。

李康