音樂與讀寫困難——國外研究綜述

　　一、讀寫困難的定義及理論研究

　　“讀寫困難”(1earning disability)，又譯“學習障礙”或“學習困難”是指“兒童智力正常，并且享有均等的教育機會。但是閱讀顯著落后于其年齡與年紀所應達到的水平的一種學習障礙現象。” “learning disability(簡稱LD)”一詞出現于20世紀80年代的西方國家，在我國普遍翻譯為“學習障礙”。

　　現今更多的人提倡使用“讀寫困難”一詞。在英語國家中有讀寫困難的兒童高達109分一18%，而漢語兒童中患有讀寫障礙的人在3%—-5%左右。“國內杭州地區的一項調查也表明，在校學生中有17%的兒童存在著不同程度的學習困難。讀寫困難主要表現在語音信息加工困難。

　　造成這一困難的生理原因在實際探討中有多方面的研究，總結起來可歸屬為兩大理論：

　　1.語音加工問題，或者稱為“語言特異性理論”該理論認為，讀寫困難產生的主要原因在于語言信息的表征和加工上存在問題，而在視聽覺信息處理與加工能力正常。OrtonSociety(1995)曾指出，“一個具體的基礎性原始構成的言語缺陷，以單音節詞語的拼湊困難為特征，通常反映出字母加工能力的不足”

　　2.聽覺信息加工問題，或稱“非語言特異性理論”。該理論認為出現讀寫困難的原因不在于語言加工出現異常，而是在于其視覺和聽覺能力受到損傷，使其在處理信息上存在困難，從而影響了大腦對信息的處理，造成了表象上語言機制的缺陷。而讀寫困難的問題，不僅表現在語言加工能力的不足或者說是視聽覺信息加工的問題，同時還存在有短時記憶以及運動技能的問題。

　　而這些問題又不僅僅是這兩種理論可以解釋的。由于讀寫困難的各種表現特征的復雜性，促使研究的方向開始向更多的領域延伸。如，神經生理學、腦科學以及遺傳機制等。在眾多理論研究中，Overkaite在自己的研究中總結并提出了這樣一種觀點：“眾多的理論研究都涵蓋了神經瞬時反應的問題。瞬時反應加工問題表現在了聽覺技能和運動技能的問題，從而造成了閱讀識字的困難。Tallaleta1.(1996)提出，“瞬時信息加工能力可以通過訓練得以提高。”這一假設的提出，使得音樂訓練作為學習障礙者提高讀寫水平輔助手段的理論假設成為可能。因為音樂學習要求準確的反應技能，而通過音樂訓練提高這樣一種技能，使其能夠作為一種媒介在發展和提高瞬時加工能力中起到作用，從而為讀寫困難兒童提供一種有價值的額外輔助形式。

　　二、音樂與言語之間的潛在關系

　　許多研究顯示，讀寫困難兒童的關鍵性缺陷表現在語音上。在英語國家中，讀寫困難兒童在拼讀或者是分解單音節詞匯上出現困難，如put分為三個單音節，而讀寫困難兒童普遍不能完成這一拼讀任務。這一情況同樣發生在漢語閱讀中，可能因為漢語的拼讀本身也是字母拼讀有關。在研究初期，對音樂學習與語言技能之間的潛在關系的研究主要放在正常兒童或成人。Barwiekd.，Valentine⋯E West,R.， &Wildingj.(1989，4】的研究發現，7一ll歲兒童在音調記憶和和聲分析中與閱讀水平具有相關性。Anvari，Trainor,Woodside. &Levy，(2002);Lamb&Gregory，0993)的研究發現4-5歲兒童音調的信息加工處理與音素的認知之間有相關。而Foxton等人則發現在成人中，對言語語調的感知與語音和閱讀技能之間具有相關性。而這些相關性在讀寫困難兒童中也同樣存在。在Marie Forgeard等人的實驗研究中，對讀寫困難兒童在音樂與語音信息處理之間的關系做了全面的對比研究。實驗從四個假設出發，對讀寫困難兒童與正常兒童在音樂能力與語言相關技能之間的關系進行了細致的探討。其中“讀寫困難兒童在旋律與節奏辨別能力上顯著差與對照組。另外，對語音音素的認知能力預示了音樂辨別能力，而反過來，語言音素認知能力有預示了閱讀能力。但是，旋律與節奏辨別能力不能直接或者說充分的證明預示閱讀能力。”

　　三、音樂訓練對讀寫困難所起作用

　　眾多的實驗研究證實，音樂言語之間具有內在的相關性。這種相關性暗示了音樂中一些方面和語言信息處理可能需要相同或者相似的認知技能。從而為將音樂訓練作為一種讀寫困難兒童的輔助治療手段的假設提供了一種實證上的支持。音樂學習中包含的旋律的記憶、節奏的感知、和聲的聽辨、樂譜的識記以及器樂演奏中所要求的手指的精細動作的需要多種機能的協調運作才能完成。這其中不僅要求語音信息加工能力，同時還包括視覺、聽覺、記憶、動作以及內心感知能力等多方面的技能。

　　音樂與言語之間諸多的相關性，使得通過音樂訓練提高相應技能成為可能，而這些技能的提高反過來促使了讀寫能力的提高。在這樣的理論研究支持下，更多的研究者開始探尋運用音樂來進行讀寫困難兒童的輔助治療。其中Trainor,Shahin&Roberts的研究結果顯示，音樂訓練在不同程度上會對視聽覺信息加工能力以及神經系統有影響。Douglas&Willa發現，六位閱讀水平差的實驗參與者，經過了6個月的音樂課程訓練后，與同水平未經訓練的對照組相比。在Schonel閱讀測驗中的成績顯著高于對照組。而HuiwitzeteLIj 的研究也證實，20個在第一學年接受kodaly音樂訓練的孩子在閱讀測驗中的成績也顯著高于未經訓練的控制組。Weberetalj蝴在50個小學班級中用音樂課程來代替其他學校課程，三年學習結束后.這些孩子的成績與這一地區學習學校全部課程的同齡孩子的成績相比一樣好。而且老師報告說，這些孩子在言語和閱讀能力上表現的更為優秀。眾多實證研究中Over)I叫的二項研究支持了音樂干預可以促進讀寫困難兒童的一些言語技能。Overt“J以歌唱課作為音樂干預的手段，每周3次每次20分鐘，對中度或重度的六歲讀寫困難兒童進行干預，一年后的訓練結果顯示孩子的語音和拼讀能力提高，但閱讀能力沒有改變。另一項研究，以8歲兒童為研究對象。進行了為期15周的干預，結果表明孩子們在模仿節奏、快速聽覺信息處理、語音和拼讀能力明顯提高，但也沒有在閱讀能力上有顯著改變。

　　四、音樂與讀寫困難的研究的不足與展望

　　關于音樂干預對讀寫困難所起的作用現今仍是一個需要繼續探究的問題。其中，作為干預手段的音樂較之其他干預手段，對讀寫困難兒童來說所具有的特殊性或者說優越性在理論和實證研究上都還需要更多的探討。其次，在眾多的實證研究中。所選用的音樂干預手段和方法不盡相同，不同音樂形式的選擇是否會在不同程度上起到積極的干預效果，這在許多的研究中沒有提及。再者，針對不同程度，不同年齡的讀寫困難者，何種音樂的干預方式和方法使之能夠起到積極有效的影響作用也需要進一步的對比和探索。音樂作為聲音的藝術，其所具有的對人身心的影響已經不言而喻。從歷史長河中提煉出的不僅是一種不斷變遷的文化，還有人類不斷發掘出的事物的潛在能力。音樂對人身心的影響作用也不在僅僅局限為一種精神的享受，它已提升并將繼續提升為一種多功能的非物質產物。