漢字拼音無法繞過的一個難題：閱讀障礙癥

　　閱讀障礙癥的發展過程

　　二十世紀70年代，當閱讀障礙癥在西方國家已經日益受到重視的時候，亞洲國家卻在認為自己的文字系統不會產生閱讀困難。許多心理學研究表明，語言文字的結構影響閱讀，因此有人推論，作為與拼音文字系統不同的表意文字系統，可能并不存在類似的閱讀障礙癥。但隨后的研究發現，說漢語的兒童也會發生認其字而不解其意的情況。漢字與英語不同，字形、字音之間的對應具有較大的任意性，但漢字中又有80%的形聲字的聲旁具有發音提示的功能，使學習者能夠在一定程度上根據聲旁推測不熟悉字的讀音。我們可以根據一些偏旁部首的讀音，推測整個字的讀音。但同時由于大多數聲旁不能完全標示整字的讀音，加上漢字同音字較多，使字形、字音之間的匹配具有很大的不確定性，給初學者尤其是兒童的漢字學習造成很大的負擔。漢字的這些特點有可能影響兒童學習漢字，進而影響他們的閱讀。有研究調查表明，大約有10%的人口受到讀寫障礙的困擾，約有6%的人表現出某些方面讀寫困難的特征。因此，閱讀障礙癥離我們并不遠。

　　閱讀障礙癥的種類

　　很多閱讀障礙兒童屬于發展性閱讀障礙，這些小患者具有正常甚至超常的智商，但只是具有一些特別的困難，但他們，尤其是尚處學齡的孩子，卻常被認定為“智力低下”或“不知上進”，受了莫大的委屈。因此，我們應盡快識別讀寫障礙，給予專業的幫助。已有研究發現，閱讀障礙兒童的智力、人格和情感發展均正常，他們只是由于某些原因導致閱讀技能發展落后。調查顯示，我國的閱讀障礙癥發生率為5-15%。但長期以來，兒童閱讀障礙問題在我國沒有得到正確認識，閱讀和學習障礙的兒童多被無辜地冠以愚笨、懶惰、或注意力不集中的標簽，嚴重地影響了閱讀障礙兒童身心潛能的正常發展。

　　最初有人否認漢語中存在閱讀障礙癥，認為漢字是表意文字，學習者能夠對字詞進行整體反應，不容易產生閱讀障礙癥。但是1982年Stevenson的測驗改變人們這個觀念，當時他采用標準化的閱讀測驗和10個認知測驗，分別在日本、灣灣和美國的五年級學生進行了大規模的調查，結果顯示：日本、灣灣和美國的閱讀障礙癥達到發生率分別是5.4%，7.5%，6.3%。1984年灣灣本地學者的研究也證實了漢語兒童的閱讀障礙癥發生率并不低于西方。在大陸，閱讀障礙癥一直沒有受到足夠的重視，原因是多方面的。隨著近年來素質教育的提出和中小學減負教學，大陸教育界更加重視兒童學習技能的培養，閱讀問題日益突現。