社會環境對學習有什么影響

　　同輩群體對學習有一定影響，與這種影響緊密相連的是學習者居住、玩要和工作的社會環境。在這種環境中有許多影響源，而學習者的家庭和家庭與學校的關系，是其中最突出的影響源之一。

　　1990年的全國州長教育改革會議，為教育工作者頒布了一張艱巨的議程表。這張議程表1994年由議會作了更新和批準，它確立了21世紀第一個20年所要達到的下列目標：

　　1.在做好了學習準備的時候，美國所有的孩子將會到相應的學校就讀。高中畢業率將增加到至少90%。

　　2.美國的孩子在四、八和十二年級結束時，必須在富有挑戰性的自然和人文學科內容方面顯示自己的能力。

　　3.全國教師將接觸職業發展計劃。

　　4.美國的學生將在數學和自然科學的成就方面達到世界最高水平。

　　5.每個成年美國人將脫盲.擁有在全球經濟中競爭所需要的知識和技能，以及能夠行使公民的權利和義務等。

　　6.美國的每所學校將遠離毒品和暴力.為孩子們提供一個有益于學習、紀律嚴明的環境。

　　7.每所小學將促進父母關心并參與對孩子的教育，使他們在社會化、情感和學術等方面更好地成長。

　　有一個主題貫穿了州長會議議程的始終，那就是，人們意識到，學校要達到這些目標.必須與父母發展真正的伙伴關系。如果單獨強調教師、父母或行政人員中的任意一方.是不能產生人們所希望的效果的。更確切地說.只有父母、社區群體和教育工作者彼此結成伙伴關系，積極參與。才能實現預期目標 (Lambert，1991)。

　　如果父母和教師成為伙伴，不但學生的成就能夠提高，而且父母也能夠了解學校。研究證實，家庭和學校的協調與合作能提高學習者的成就、改善對學校的態度以及課堂表現等，還能改善父母和教師的精神狀態(Cochran & Dean，1991)。與學習者的父母和監護人建立真正的伙伴關系，是教師必不可少的教學常規。就像其他一些教學常規一樣，比如營造富有凝聚力的課堂氣氛、建立井井有條的工作環境，以及發展教學目的和目標，實施有效率的教學。并評價學生的成就等。

　　要讓父母參與進來，需要你發展和加強“聯系機制”，并且要貫穿學年的始終。家庭-學校聯系機制是使學校和家庭參與孩子的教育的一些機會，可能涉及父母—— 教師會議，家庭訪問，以及教師參加社區活動，還有簡訊、電話、私人便條、由父母志愿充任課堂助手、基于家庭的課程材料等。所有這些努力，遠遠超過在學年初給父母發一張講義，父母出席一次義務性的家長會，或者偶爾讓學生帶回一兩張便條等。這些為了營造成功的課堂學習氣氛所做的努力，將為你贏得發展和培養聯系機制的機遇。

　　為了促進這一過程，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner，1989)激勵我們從系統-生態角度來看待家庭一學校的伙伴關系。他看待學習者的方式，就像博物學家看待自然的方式一樣一一把對象看成一個生態系統。在學習者所在的生態系統中，主要的系統包括家庭、學校和同輩群體。

　　有一種方法可以描述學習者所在的生態系統，那就是畫一系列的同心圓，如圖1.1所示。每一個圓以及它們的連接部分都有一個專門的術語。最中間一層叫做微觀系統，它包括孩子所居住的，或者度過他/她絕大部分時間的所有環境：家庭、學校、課堂，以及白天照看環境與游戲場，如果孩子足夠大，還會有工作環境。布朗芬布倫納把逮些環境稱為子系統。

 圖1.1

　　每個子系統在其內部又可以看成一個系統。學校系統由若干子系統組成，包括教師、行政人員、后勤人員，以及學校董事會成員和學習者等子系統。家庭系統包括婚姻、父母和兄弟姐妹等子系統，還經常有祖父母和外祖父母子系統。同輩系統包括社交、學術以及運動和愛好等方面的朋友。

　　系統的第二層包括一些孩子們并不直接接觸的一些子系統，它們作用于微觀系統，從而影響到孩子們。這一層稱為中觀系統，可能包括父母的工作場所和朋友、父母教師協會(PTA)以及學校董事會等。

　　最后，微觀系統和中觀系統都存在于一個更大的，稱為宏觀系統的環境中。這一系統指更大的文化或社會環境，微觀和中觀系統都在這一環境中運行。圖1.2指出了這些系統之間的一些關系。

圖1.2

　　系統一生態觀鼓勵我們在看待學習者的行為時，不是只把它看成是個人的產物，而是把它看成是學習者，以及學習者所屬的系統內，發揮作用的各種要求和壓力共同作用的結果。家庭經驗和家庭系統的文化影響學生在校的行為和成就，而學生在校的行為和成就又接著影響家庭系統。家庭系統內的問題可能會影響學校適應問題。接著，學校適應問題又可能使家庭系統內的狀況更加惡化。例如，一個從不簽名，從不答復家庭便條的父母，可能并不像你想像的那樣.對教育不感興趣、漠不關心。為什么父母明顯地沒有插手教育，或許可以用家庭系統內的動因來解釋(比如別的兄弟姐妹需要大量的照顧，或者父母要適應新的小孩等)。這樣，系統一生態觀建議我們，在努力理解父母、教師和學習者的行為時，要首先問問自已，“是不是在家庭——學校環境中有什么力量驅使他這么做?”如果我們的目標是促進學習者在學習和社會化方面的發展，那么系統一生態觀會把我們的注意力直接集中在家庭——學校的伙伴關系上。

　　這里有一些指導方針，告訴你如何在課堂上理解并促進家庭——校的伙伴關系：

　　1.從系統-生態觀來看待家庭。避免把學習者或其父母的行為看成僅僅是由個體的心理力量造成的。要認識到家庭由若干子系統組成，包括婚姻子系統、父母子系統、兄弟姐妹子系統，以及由諸如祖父母、外祖父母和雇主形成的大家庭或外系統。一個子系統發生了變化，會不可避免地引起另一個子系統發生變化。如果要求父母對孩子更加負責，督促孩子晚上早點上床，這樣做可能會引起家庭里夫婦之間的爭論、對孩予的懲罰、兄弟姐妹的嘲笑，以及親戚們的關心和批評等。同樣的，全體教師對父母提出的要求也不可避免地在整個家庭系統中引起反響，比如要求父母在家中有所作為，讓孩子完成家庭作業等。這些負面影響可能非常大，以至于父母的行為不會有什么改善。

　　2.承認美國家庭的變化。在絕大多數的家庭里，父母雙方都工作。有人研究了教師對雙職工家庭的看法，結果表明，教師相信有工作的父母較少插手孩子的教育 (Linney&Vernberg，1983)。然而，由梅德里奇(Medrich)、羅伊仁(Roizen)、盧賓(Rubin)和柏克利 (Burkley，1982)所進行的一項研究卻表明，有工作和沒有工作的母親花在與孩子相關的活動中的時間一樣多。而且，他們的數據還表明，不管母親有沒有工作，孩子都同等地參與課外活動。

　　在校兒童大約有25%來自單親家庭。然而，許多教師還把這種家庭看成是不正常的(Carlson，1992)。作為研究中小學教育的約翰•霍普斯金斯中心的一名研究人員，喬依斯•愛普斯坦報告說。教師在沒有資料支持的情況下，對來自單親家庭的孩子的成就期待較低(Epstein，1987)。一些研究者暗示，單親家庭對孩子提出了種種要求.比如組織、時刻表、生活秩序以及責任分割等，這些要求使孩子能更好適應學校這樣的結構(Linney & Vernberg，1983)。

　　3.用授權摸式而不是赤字模式來看待父母的參與。德爾加多-蓋坦(DelgadoGaitan，1991)和瓦倫希爾(Valencia，1997)建議我們把父母的參與過程，看做是我們授予他們與學校打交道的權利和知識的過程。典型情況下，赤字模式的解釋是用來說明，不同文化背景的父母為什么沒有插手學校的事情。這種視角有時把父母們描述得比較消極、不稱職或不熟練。他們提出，父母不能插手孩子的教育，是因為他們在遠離家庭的地方長時間工作，或者完全不感興趣。但是，德爾加多-蓋坦(1992)指出，經過仔細查驗，研究表明，那些西班牙裔和葡萄牙裔的家庭，雖然語言和文化與學校不相同，但的確關心孩子，而且也具有支持孩子的能力。在別的許多文化和語言群體中也是這樣，比如非裔和土著美國人等。問題不在于他們能否成為學校真正的伙伴，而在于如何授權他們這樣做。

　　4.在安排機會讓父母們參與時，要認識到父親和母親們的特殊需要。特恩布爾和特恩布爾(Turnbull&Turnbull，1981)鼓勵教師.要采用無性主義的觀點來看待父母的養育行為，以及他們對教育的參與。他們強調，在設計家庭——學校聯系紐帶時，要認識到父親和母親的重要性。鼓勵父母雙方都有訪問機會，制定靈活的時刻表以便適應父母雙方的工作時刻表。把有關孩子和教育的信息傳遞給父母雙方。設法提高父親和母親的教育技巧。最后，在建議父母在家里如何與孩子合作時，要考慮父親的興趣和需要。

　　5.要體諒父母。他們和你一樣一經歷著周期性的情感，家窿和經濟等問題。許多家庭可能有潛在的個人，家庭、工作以及健康和其他各種問題。在證據不足時，要特別努力避免錯怪對方?？柹?1992)用文獻證實，單身父母有巨大的經濟、離婚、監護權和職業等問題。如果他們沒有督促孩子做作業，在班會上缺席或者遲到，可能并不是因為缺乏興趣，_而是因為要處理日常問題。當父母沒有達到你的期望時，要努力避免針對個人的批評。

　　6.要理解學校——家庭聯系紐帶的多樣性，尊重家庭對學校事務參與程度的偏好。在學年初安排父母的參與時，要考慮并評估父母所能參與的全部方式。這些活動可以放在一個連續統一體中，這個連續統一體有兩個端點，一頭是父母作為單純的信息接受者來參與(父母——教師會議、帶回家的便條、課堂簡訊等)，另一頭是父母作為積極的教育決策者來參與(學校和課堂咨詢會議、基于地方的管理小組、充當導師等)。

　　在為新的一個學年作規劃時，應該把發展與學生父母的伙伴關系作為一個重點，就像對待課堂規章、秩序以及教學目的和目標一樣。正如有關研究所暗示的，讓父母成為教學上的伙伴后，可以在學習者身七取得多種效果，比如提高學術目標上的成就、更加擁護課堂規章和秩序，以及改善對學校的態度和期望等。