歸屬感，讓注意力不集中的孩子積極改變
讀寫困難的孩子由于注意力集中時間短，往往造成聽課效率低、在班級里容易犯規、破壞秩序等等不良行為而被集體排斥，這其中老師的指向性引導也會給孩子帶來自信心及人際交往的影響。
如何幫助這樣的孩子，使整個班級正向積極，并且能讓孩子們發自內心想要幫助這樣的同學?我們在夏令營的課堂上實踐了啟發式提問的班會。
小新是典型的注意力不集中及讀寫困難兒童，無論在課間還是課上都會造成很多麻煩，這次又惹禍了，而且問題很嚴重，老師覺得處理這樣的問題最好的辦法是召開一次班會，輔導員請小新離開教室到宿舍休息。目前班級還沒有形成積極的氣氛，老師不想讓小新因為大家的意見而受到傷害。
老師提問：“誰是班上最能惹麻煩的人?”
學生們異口同聲：“小新!”
老師：“小新做的哪些事造成了麻煩?”
學生們：“打人，罵人，上課總是說話，偷吃東西，藏球，不能及時集合，惡作劇，說謊，不排隊打飯……”
老師(讓孩子從積極角度思考的提問及感受的機會)：“你們認為小新為什么要這樣做?”
學生們：“他喜歡欺負人，他故意的”;過了一會，有的學生說：“可能是因為他沒有朋友”;有的學生插話：“每次游戲因為他犯規，他會打自己”……
老師：“所以他每次犯規都不是故意的，是他控制不住自己，是嗎? 那誰愿意幫助小新?”
每個孩子都舉手了。
老師：“把幫助小新的方法寫在白板上吧。”
白板上留下了一長串建議：
小強負責早晨叫小新起床并幫助一起整理床鋪，小亮負責陪小新一起去排隊吃早飯，提醒小新在隊伍里，小美負責上課坐在小新旁邊提醒他專心聽講，方方負責課間休息陪他玩，小軒負責晚間陪小新讀書……
老師找到小新，問他你覺得有多少同學愿意原諒你并且幫助你，小新盯著地板說：“可能沒人吧”當他聽說每一個同學都愿意幫助他時，他抬起頭，眼睛睜得大大的，不敢相信的問到：“每個人，是每個人嗎?”很明顯，這個事情的轉變讓小新驚訝，當全班同學一致決定幫助小新，并且實踐他們的諾言的時候，小新有了強烈的歸屬感，他的行為因而有了積極的改變。
樂朗樂讀中心：李麗老師
